《梯形的面积计算》教学反思口前镇中心校赵艳秋今天上了《梯形的面积计算》这节课，反思整堂课的教学，自我感觉较为满意的是，突出了以下几个方面：一、体现了自主探究教学的特点。本课的教学充分让学生动手实践——用学具剪一剪、拼一拼，进行了自主探索，并组织了小组合作交流。体现了探究性教学的特点。放手让学生自己利用已有的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我十分注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法。学生出现了多种操作方法，如：一部分学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式；一部分学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式；还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间！真正体现了“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。发展了学生的创新能力。学生的创新能力不是一节课就能培养起来的。这节课学生能够想出那么多种方法，有以前几节课的探究平行四边形和三角形的面积为基础，学生的自主探究能力要经过一定量的积累，而不是一蹴而就的。但是如果长期这样得到训练，学生探究所需要的时间就会越来越短，创新能力也会越来越强。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间！真正体现了“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。发展了学生的创新能力。值得指出的是：这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想。二、体现数学与生活的联系首先，在导课时，创设了请学生帮孙悟空解决密室门上梯形的面积多少的问题情境，不仅有效提出了数学问题的，同时还激发了学生求知的愿望。其次，创设应用探索出来的方法解决实际生活中的问题。主要是通过解决一些生活中的梯形的面积来实现的。课堂上我依据学生的心理特点，做到了《标准》对于情景的创设“要联系学生的生活实际”的要求。在这一前提下让学生进行探究，是水到渠成，显示了学习的自主性。在获取了知识后马上让学生运用新知来解决实际问题，使学生切实并切身地体会到了数学与生活的密切联系！本节课的设计遵循首尾照应的艺术原则。课的导入部分以优美的音乐伴随引入学生喜闻乐见的感兴趣的问题，课的结尾同样来解决这一问题，接着又设计了生活中的梯形。真正体现了数学“来源于生活，回归于生活”的思想。三、小组合作具有成效性。从课堂教学中的两个地方看出来：一是在学生进行独立探究时，学生基本上已经有了将梯形转化为平行四边形和长方形这两种转化方法，小组代表上来向全班交流时叙述几种转化方法，学生合作的欲望被调动起来。在课堂上教师更多地参与到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时加以点拨，鼓励所有学生参与讨论、参与探究。充分体现课堂上教师的主导作用。《数学课程标准》明确指出，数学课是数学活动的教学。这个活动不仅仅表现在学生的动手操作上，更重要的还应该表现在师生之间、学生之间的多向互动上。这也符合交流应该多元化的现代教学观。在教学中，老师问学生：“听了他的汇报演讲，你们有没有问题请教他？或者考考他呢？”这样的学生来质疑，这样不但培养了学生提问题的能力与意识，给了学生一个发展思维水平的良机，而且很自然地形成了生生交流的良好的课堂学习氛围，也在他们的质疑中突出了本节课的重点。因为他们提出“为什么要除以2。四、利用电教手段激发学习兴趣创设学生熟悉的情境，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。本课通过小组活动、尝试学习、操作实验等手段，遵循小学生的认知特点，重视学生的主体参与性，同时借助多媒体计算机、实物投影仪进行转化方法的演示，并加以归结，使抽象...
