第二课时教学内容鉴赏《短歌行》。一、知人入诗：英雄诗人与英雄诗歌——知其人，入其诗学生回顾第一节课内容（知人入诗、写作背景），教师适当补充。二、诵读诗歌：言为心声与读出心意——吟其诗，通其意（一）自由朗读，揣摩气韵。（二）小组互读，通晓诗意。（三）指名朗读，师生点评。（四）老师范读，体会诗情。（五）师生齐读，读出情意。三、品析诗歌：寻找诗眼与体味诗情——品其诗，悟其道（一）寻找诗眼——发现诗歌的情感基点要点提示：诗眼，是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。发现诗歌揭示诗的主旨、精炼传神的字，就能找到“诗眼”。提问：你认为本诗的“诗眼”是哪一个字？明确：“忧”——“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”，“忧”是“诗眼”。（二）忧在何处——梳理诗歌的结构线索紧扣诗眼“忧”，可引导学生对诗的四节分组概括，梳理本诗的线索：忧思难忘——所忧为何——何以解忧——归心解忧。（意思切近即可）（三）忧从何来——分析诗歌的内容曹操忧从何来?从哪些诗句可看出?用了什么手法?分小组，结合具体诗句，交流讨论。一忧人生短暂“对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。”——将人生比作“朝露”,一会儿就干了,极言人生短促,感叹时光易逝。二忧求贤难得“青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。”诗人借用《诗经·郑风·子衿》写姑娘思念情人的诗句。原文是“青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音”,意思是你那青青的衣领啊,深深地萦回在我的心里,虽然我不能去找你,你为什么不主动给我回音?这里用来抒发自己对贤士的思念之情。“明明如月,何时可掇?”诗人将贤才比作碧空中的皓月,什么时候才能摘取呢,表现了诗人求贤不得的心情。“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?”当时天下大乱、豪杰并起,割据一方的诸侯都在想尽办法招揽人才，诗人将贤才比作“乌鹊”,写出他们徘徊犹豫、不知投靠谁的心态。三忧功业未成“周公吐哺,天下归心。”曹操借用周公热切殷勤接待贤才的故事，表明自己招纳贤才的热诚。除了“周公吐哺”,诗中还有哪些句子表明了诗人招纳人才的态度?“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”诗人借用《诗经·小雅·鹿鸣》中天子宴请宾客的句子，表明自己礼贤下士的求贤态度。“山不厌高,海不厌深。”诗人借用《管子•形解》中的句子，表明自己就像谦虚的山一样不满足于高，像博大的海一样不满足于深。小结:诗歌紧扣一个“忧”字，微吟低徊，娓娓道来：人生之忧，写曹操作为一个诗人的人生短暂之叹；人才之忧，写曹操作为一个能臣的渴求贤才之叹；天下之忧，写曹操作为一个雄主的渴望建功伟业之叹。（四）何以写忧——聚焦诗歌的写法提问：诗人是如何表达忧愁和志向的？请结合诗句加以分析。1.巧用典故典故是诗文中经常引用的、有来历出处且为人们所公认的故事或诗词。诗中使用典故叫“用典”，好处在于能用极精简的语言,丰富诗歌的内容，强化诗歌的内涵，耐人寻味。“青青子衿”出自《诗经•郑风•子衿》，比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情，这里比喻热烈期待贤士的到来。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”出自《诗经•小雅•鹿鸣》，贤才若来投奔自己，自己必将极尽礼节来招待他。“周公吐哺，天下归心。”出自《韩诗外传》，作者以周公自比，倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。“山不厌高，海不厌深。”出自《管子•形解》，海纳百川，诚心接纳英才，诗人希望自己接纳的人才越多越好。2.巧用比兴。“譬如朝露，去日苦多”，比喻人生美好的时光何其短暂。“明明如月，何时可掇”，比喻得不到贤才，忧思不可断绝。“月明星稀，乌鹊南飞”，比喻贤士们还没有选好归宿。“绕树三匝，何枝可依”，比喻贤才还在徘徊，并急于找到可依托的明主。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”以山高、海深，来比喻招纳人才的博大胸怀；用周公来自比，表示自己一定会像周公那样厚遇贤士，让天下英才都心悦诚服地归顺自己。（五）致敬英雄——总结课文，背诵诗歌1.总结课文：《短歌行》写的是伟大的政治家、军...
