把课堂还给学生——基于《高中英语生态课堂》课题的反思都匀一中唐娴【摘要】本文简述黔南州基础教育科研课题《民族地区高中英语生态课堂实践研究》的背景、支撑的理论、核心内容、研究方向及达成目标，从中反思建构高中英语生态课堂的得失，并提出解决问题的对策。【关键词】建构理论支架理论英语生态课堂一.课题概述《民族地区高中英语生态课堂实践研究》是2013年3月立项的黔南州基础教育科研课题，并于2014年10月结题。1.课题背景：（1）高中英语教学现状，自2002年9月贵州省开始使用高中英语人教版新教材以来，《高中英语课程标准》就成为英语学科教育教学的准则，回顾新课改的这十多年历程，不得不承认传统的英语课堂仍占主导地位，费时低效；高考英语改革将于2017年逐渐在全国推广，这次改革将会引起外语教学体系的一次革命性变化，教师得顺应时代的要求改变教学理念，创新教学模式，将传统的知识教学思想转变为能力教学思想，在教学中注重培养学生的英语语言技能和思维能力。（2）国内成功典范：山东昌乐二中的“271”模式高效课堂，江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”，教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教。2.课题的支撑理论：（1）建构主义学习理论，认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。（2）支架式教学，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。（3）最近发展区理论，维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。3.课题核心内容：将生态化进行合理移植，构建科学、有效的课堂教学组织形式。生态课堂是基于教育生态学的基本原理，主张将基本生态理念，如整体、开放、系统、动态、平衡、协调、循环等进行有效整合，构建人性化、多元互动的绿色课堂。把“关注生命成长、转变学习方式、多边互动协作、融入生活情境”作为建构理念的支撑，借鉴了英语5p（preparation/presentation/practice/production/progress）课堂模式,将教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教，逐渐形成英语生态课堂的“生态——创新——体验——协作——活动”五个基本特征。叶澜教授指出：“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性。”4.课题的研究方向及达成目标（1）研究方向：根据教育生态学、生态语言学原理和建构主义学习理论，在实践中摸索总结出本地区高中英语生态课堂建构的“五步三查”，即：课堂由“课前预习——课堂探究——-小组展示——精讲点拨——巩固运用”五个环节组成。“三查”是查“课前预习——小组探究——巩固学案”情况。（2）达成目标：落实新课程理念，转变课堂模式，翻转课堂，先学后教。培养学生自主学习，小组探究，做到同质异步，因材施教。二．课题带来的思考1.积极推进课改（1）用建构主义学习理论指导生态课堂模式，创建英语学习小组，优化教学模式。遵循以教材为载体，学案为辅，活动为轴，体现学生为主体，教师为主导，整个课堂以学生为中心、教师为主导、语言听说读写译训练活动为主线的互动课堂，在教师的引导下层层深入地开展生态课堂活动，在轻松的学习氛围中得到英语语言综合能力的锻炼提高。（2）用最近发展区确立课堂教学的切入口，提高教育教学效果。使课堂教学的起点更加合理、科学，减少新知呈现时间，使学生有更充足的时间来操练、运用和巩固重难点。叶...
