从一堂课发现数学新课标之学生数学活动经验的积累我这次从上课教师角度观察培养数学课堂活动经验，以后我还想从学生角度看数学课堂活动经验的积累，特别想看学生是怎样积累经验。课堂是一个允许学生数学有错的地方，去发现是哪些活动经验在干扰新经验的有效形成，他们又是怎样理顺新旧经验的贯通，而不是老师说是这样子就得是这样子的生搬硬套。今天这堂课总的来说口算题比较简便，题目方式单一，所以看起来老师上得轻松，学得轻松。比如围绕估算都还可有进一步的深度，比如83÷20≈80÷19≈之后增加练习91÷20≈189÷30≈189÷40≈为什么有的把189我估成180，而有的估成200，并不是所有的除法估算都用四舍五入，还要根据除法整除计算根据实际情况估大或者估小（估算策略意识的锻炼不到位）。因为最后总结阶段有个学生说有的题不好计算就用估算来算！估算的功能远远不仅如此吧。（检验答案，可以提高计算正确率；日常生活估算比精算用得广；培养学生数感）我作为听课者也应该听课前了解听课内容，在本册教材及本学段教材中它的作用。而不用加深程度的也有，那就是80÷20=4的算理需要配上一些诸如小棒图之类的，回到最初人类认识除法的基本点，追根溯源的关注知识形成过程，帮助部分小学生由形象思维过渡到抽象思维做铺垫。数学老师：语言抑扬顿挫，数学语感抓住需要重点理解的部分。教态对学生知识学习课堂纪律应该富有启发，鼓励，暗示，举一反三练习富有变化、针对性、灵活性。板书应该中间简练，周围丰富，扮演重要过程。学生随时有课堂练习本，口答与笔答兼顾，人人得到训练。不同层次在回课堂本上回答效果不同，指导教师上课针对出现问题及时调整教学内容方式。提问面积广，随机性强，有利于学生课堂高度集中注意力解决数学问题，提高课堂效率。
