1/6小学低段语文识字教学的评价《新课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效的促进学生的发展。在小学低段，教学的任务以识字为主，如何进行评价，如何将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，提高教学质量，这对于我们教师来说是个全新的课题。一、夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力“万丈高楼平地起”。小学语文是基础教育，而识字教学更是基础中的基础。夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力，就是要考察学生汉字学得是否扎实，掌握的是否牢固，教师的教学是否得法。这是对识字教学内容方面的评价，它属于教师日常教学评价行为。是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过这种评价，既可以了解某一阶段内学生的识字水平，也可以改善教师自己的教学，调整教学方法，提高教学质量。1、注重日常教学，从音、形、义的结合上进行评价在小学一、二年级，要求认写分开，即要求会认读1600个左右生字，其中800个会写。比如一年级，第一册要求会认读400个生字，其中100个会写。第二册要求会认读550个生字，其中250个会写。从音形义的结合上评价学生的识字能力，就是针对教材中所要求学生会写的字，考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况。形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。特别是一些写法独特的字，评价时更2/6女口：①“母〃共几笔，第三笔是什么，笔顺是什么②“里〃共几笔，第五笔是什么，笔顺是什么注音填空，或辨别形近字也是检测学生识字能力的好方法。在检测这类题目时，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行。它可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况，对学生进行量化评价。2、学用结合，在具体环境中评价学生对汉字的运用能力儿童的思维发展特点，以及认知规律决定了他们是记得快也忘得快。特别是单纯的识记某个字，（女教材中要求只会认读的汉字）非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更模糊了。但把生字放到具体语言环境中，由于“字不离词，词不离句，句不离义〃，学生可联系上下文去认清字形、了解字义，情况就大不一样了。女学习“照顾〃一词时，我让学生在自悟的基础上再试着用它说一句话，学生说出了像“我生病了，妈妈照顾我〃“我长大了要照顾爸爸妈妈〃等句子，既认读了词语又加深了对这个词的理解。把这个词再放入其它句子中，学生也轻易就会认读，掌握得非常牢固。改换汉字出现的语言环境不仅是汉字学习的有效途径，也更是检测评价学生识字能力的好方法。教师可以通过出一些富于情趣的语句组成试题，让学生认读，试做。女：“请你当小医生〃（找出句子中的错别字）“我会选〃（选词填空）等。这类型试题有趣又符合儿童思维特点，让枯燥无味的识字学习也变得轻松愉快起来。3、以阅读促进识字，在习作中巩固识字新课程所倡导的理念是让学生可以提前读写。而认写分开就是为了更好的实现这一目标。在学生学习完汉语拼音后，教师就应该鼓励学生借助拼音进行阅读。阅读可以大大提高学生的识字能力。教师可以鼓励学生课外背诵古诗，阅读一些简短有趣的故事，并通过阅读比赛，古诗背诵等来激励学生的学习热情。在低年级，对学生进行习作训练，不但可以巩固学生的识字，还可以很好3/6的体现语文工具性这一特点，让读写真正的结合起来。正如苏霍姆林斯基说的“只有当识字对儿童来说，变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象，声音，韵律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”针对低年级学生的年龄特点，习作的方式应该灵活多样，既要符合儿童的求知欲望，又要充分调动学生丰富的想象力，让学生从直观到抽象，学会观察事物，分析事物，了解事物，能用自...
