在教学设计中巧妙设疑，促进教学有效生成诸暨市店口一中蒋岩花18358555188内容摘要：“多项互动、动态生成”是新课程课堂教学的重要的特征。然而，在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素。所以我们在教学设计中要巧妙地设疑，通过提问，追问等方式让学生的思考趋向准确、周密，从而促进教学的有效生成。那么如何做到巧妙地设疑呢？笔者认为设疑于问题情境中、能明晰教学生成的方向；设疑于适度难易中、能使教学的生成顺利进行；设疑于矛盾所在处，能使教学的生成更具思考性。关键词：教学设计设疑有效生成“多项互动、动态生成”是新课程课堂教学的重要的特征。然而，在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素。教师和学生都是课堂生成的创造者，由于受学生学习水平和能力的限制，使得教学的生成难免存在一些偏颇、缺陷乃至失误，这就需要老师适度地发挥主导作用。如果教师在教学设计中能巧妙地设疑，在课堂上通过提问，追问等方式让学生的思考趋向准确、周密。那么在进行科学探究教学设计时如何做到巧妙地设疑呢？笔者认为设疑于问题情境中、能明晰教学的生成方向；设疑于适度难易中、能使教学的生成顺利进行；设疑于矛盾所在处，能使教学的生成更具思考性。一、设疑于问题情境中、能明晰教学的生成方向众所周知探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学中，教师务必把学生要学的内容巧妙地转化为问题情境，巧妙地设疑，让学生明确思考的方向。问题情境是问题解决的前提，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，培养其思维能力和创造能力。例如在“大气的压强”一课的导入新课时，让学生先看教师表演两个“魔术”。演示一：先在大试管中装入3/4左右的水，然后将小试管压入大试管中排开一部分的水，再倒竖起来，小试管非但不望下掉，确还慢慢的往上升。演示二：用一只玻璃杯子装满水，再用一张纸盖上，然后把杯子倒过来，水不会流出来，教师把杯口朝各个方向展示，杯里的水仍然没有流出来。教师演示后，学生急切地希望探知：“这到底是怎么回事？”另外教师还可让学生利用事先准备好的橡皮碗挂钩将自己的座椅或课桌轻轻提起。他们会惊奇地议论着、猜想着……思维打开了闸门，激起了强烈的探究欲望。又如：学习“科学探究”时，设置如下的情境：江南四大才子之一唐伯虎的绘画水平很高，有一次一位画家向他挑战，两个人在相同的时间里，都完成了栩栩如生的花鸟画。正当大家对结论争执不下的时候，两只蝴蝶飞了过来，不约而同地都朝着唐伯虎的百花争艳图飞去，还时不时地想停上去。这时候，比赛的结果自然而然就出来了：唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧地成为了赢家。是什么将蝴蝶吸引到花上去的?学生开始纷纷议论，接着再引导学生进行探究。这种创设问题情境故事化的做法，具有新颖性和生动性能使问题成为真正吸引学生的力量。学习“摩擦的利和弊”时，介绍超龄服役的俄罗斯“和平号”空间站安全脱离轨道，碎片坠落太平洋前划过斐济上空，情景极为壮观。想一想，为什么碎片会烧毁？杨利伟乘坐的宇宙飞船在返回地球时，与大气摩擦会产生大量的热，使飞船的温度升得很高，用什么方法来降低飞船的温度？创设问题情境，采用真实的最新的科研知识，易于引发学生探究兴趣，揭开科学的神秘面纱。在学习“物质的溶解性”时，先举行一场洗手比赛，先从自愿者中选两组参赛，每组俩人，然后在第一组手心滴上红墨水，第二组的手心涂上红漆，哨声一响让两组人同时在同样多的水中开始洗手，滴红墨水的一组一下子就洗干净获胜，而另一组却越洗越脏，“这样的比赛不公平，”学生门开始大声的嚷嚷起来。为什么不公平？该用什么才能洗去手上的油漆呢？这时候在学生的心中早有了“答案”和“疑问”。老师这时候在适时的用事实来说话，用香蕉水滴在涂有红漆的学生的手上，一会儿就洗得很干净了。生活中用清水无法洗去的污汁，是否也有办法洗去呢？然后再用实验进一步探究影响物质的溶解性有哪些因素？教师在课堂上对学生的思考和回答做精妙、简要围绕教学目标，创设一定的问题情境，并使学生产生相应的问题意识，当学生意识到问题的...
