比热容教学设计1教学目标1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性；2.尝试用比热容解释简单的自然现象。3.会分析比热容表。2学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。3重点难点重点：了解物体吸收或放出热量的多少除了跟物体的质量、升高或降低的温度有关以外，还跟物质种类有关，组织指导学生进行探究活动，归纳理解比热容的概念。难点：理解比热容的概念，并能解释有关现象。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【讲授】比热容教学环节教师活动学生活动对学生学习过程的观察和思考及设计意图导入新课利用ppt展示沿海图片并问学生夏天如果去海边旅游你们喜欢吗？为什么？进一步问谁真的去过海边旅过游哇？为什么夏天海边要比我们内陆地区凉爽，又为什么同是在海边踩在沙滩上和踩在海水中的感觉不一样呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。观察、回答在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，激发学生的求知欲。在前面我们已经知道在热传递的过程中有的物体吸热有的物体放热，ppt想一想：图片中左右两杯液体在温度升高时吸收的热量相同吗？学生思考后回答。教师注意倾听，直到学生答出三个影响因素才可以。思考、回答：联系实际说明自己观点的正确性。这种设置问题的方法，比教材中直接提问物质吸收的热量与什么因素有关更具开放性，能有效培养学生的发散思维。议一议：教师引导学生互相交流、反驳，对回答讨论、交流不完善的地方可补充完善。分析归纳出：（教师板书）物体吸收热量的多少与物体的质量、物质的种类、升高的温度有关。科学探究科学探究（ppt）提出问题：今天我们要通过实验探究比较不同物质的吸收热量的情况思考这样的问题设置使探究目标更为显性化。给出实验器材（ppt）铁架台、温度计、计时器、火柴、酒精灯、石棉网、废物桶、烧杯、水、植物油教师补充说明有40克水和80克水，40克植物油和80克植物油（ppt）若探究不同物质吸收热量的情况所选液体应满足什么条件？2，实验中应注意观察比较什么呢？教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。3,若通过比较加热时间来比较物体吸收热量的多少，那么实验中应如何确保两杯液体每秒吸收的热量相同呢？总结概括得到：要用相同的酒精灯或同一个酒精灯对准两杯液体的中间部位加热并且还要用相同的烧杯。在得到所要的结果后，教师介绍实验要求，学生分成六个大组每个大组又分成A、B两个小组，（ppt）A组需要对40克水和40克植物油，同时加热到30℃开始计时，把他们分别加热到33℃、36℃、39℃记录加热时间。B组需要对80克水和80克植物油，同时加热到30℃开始计时，把他们分别加热到33℃、36℃、39℃记录加热时间实验开始之前设计实验表格提示学生要把表格绘制在报告单上小组讨论交流、设计方案。回答2、讨论认为：通过加热时间的长短来比较物体吸收热量的多少。学生思考回答学生思考表述自己的设计思路利用电子白板学生回答老师绘制初温30℃末温（℃）333639升℃高的温度（℃）369水的加热时间（s）植物油的加热时间（s）再次运用控制变量法和转换法交流的过程也是相互学习的过程，既给学生提供充分展示自己的机会，又使聆听的学生从别人的设计中得到有益的启发，使学生充分认识到合作与交流的重要性。教师提醒实验时要注意的问题在报告单上注意查看。注意：为节省实验时间，本实验用到的液体已经提前做了加热大约为27℃左右以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学...
