创造活跃的数学课堂巴马县第二小学韦金丽陆美娟好动是孩子的天性，兴趣是最好的老师。活跃课堂气氛最能培养、激发学生的兴趣，而且连求知欲最差的学生也能在这活跃的气氛中得到转变，“环境往往能改变一个人”。一、激趣导入要让学生学得积极主动，新课的导入很重要。在导入时如果用讲故事、猜谜语、唱儿歌或其它形式来激起学习的欲望，定会极大地增强学生的学习动机，为创新打下基础。如：教学“平年、闰年”的导入时，我以讲故事的形式向学生讲述：小明今年８岁，他过了８次生日；爸爸今年３２岁，也过了８次生日……刚讲到这儿，同学们纷纷举起小手：“老师，老师，小明的爸爸怎么过生日的次数和小明一样呀？那么他们不同岁呀？……”顿时，课堂变得活跃起来。我说：“是呀，老师也想知道。谁能告诉老师呢？”同学们开始开动脑筋，有的双手托着下巴，有的不停的挠头，还有的呆呆的看天花板……正当其他同学绞尽脑汁思考的时候，罗顺志同学举起手来：“老师，我知道了。”我说：“那请你来说一说。”“小明是平年出生的，他每年都可以过生日；而爸爸是闰年出生的，所以他只过了８次生日。”他的回答得到同学们的一阵掌声，他可高兴了。“你们知道他为什么算得这么快吗？原来，他掌握了一种很好的计算方法。你们想不想学习这种方法呢？”学生异口同声地说：“想。”“如果你们有和他不同的方法，等一下也说出来。”学生的创新欲望一下就激发起来了，一只只小手举了起来。二、鼓励学生各抒己见我发现有些课堂，上课也就一半甚至不到一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动的地位，就谈不上学有创新。因此，教师不能充当知识的传播者，而是学生学习知识的组织者、指导者。课堂教学中教师要放手，让学生多一些表现的机会，多一些活动的空间，让学生大胆想、大胆说、大胆做，要善待学生在学习中表现出来的“出格”和“瞎想”，鼓励学生展开想象的翅膀，自信地想和说，为学生创新活动提供更多的时间和空间。如：在教学“估算３２×１５”时，我放手让学生回忆前节课学习的方法，在这基础上让学生大胆说出自己的想法。为学生提供创新的机会，他们的想法不拘泥于一种形式，有的学生想：３２的近似数是３０，３２×１５≈４５０；有的学生想：１５的近似数是２０，３２×１５≈６４０；有一位学生这样想：３２的近似数是３０，１５1的近似数是２０，３２×１５≈６００……在充分肯定其它同学的想法的同时，我大力表扬了这位学生。整个环节中，学生在宽松和谐的氛围中，无拘无束，各抒己见，创新意识得到了较大的培养。三、开拓发散探索发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。如：在教学“元角分”时，有这样一道题“一把小刀卖８角钱，给你１张五角、４张二角和８张一角，你会怎样付钱？”有一位学生在弄清题意之后，直接说出：“我是这样付的：给１张五角和３张一角就行了，”他说完后，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？顿时，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一位学生举手回答：“我是这样付的：直接给４张二角就可以了。”这位学生刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以这样付：……又如：在教学“求下图阴影部分的周长（单位：米）”时，1010201530我让学生仔细观察图形，阴影部分是怎样的，怎样算才好？经过思考讨论，同学们得出以下几种算法：算法一：30+20+10+（20-15）+（30-10-10）+（20-15）+10+20=110（米）算法二：（30+20）×2+（20-15）×2=110（米）算法三：30+20×2+10×2+（20-15）×2+（30-10-10）=110（米）……这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新能力。当今世界，日新月异...
