优化课堂教学焕发课堂活力VIP免费

聚焦课堂提高效率——关于实效课堂建设的思考一、有效教学的概念及特征：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。思考一个案例：《变色龙》二、有效教学的实现途径如何使课堂教学最大限度地有效？我的观点是：精心预设、合理生成；摆正自我、尊重学生。（一）关于精心预设，我以为要注意这样几点：思考一、优化教学目标为此要注意这样几个问题：1.教学目标的制定1）学生背景分析——三个了解：一是了解学生的一般特征，主要是指学生的心理、生理和社会的特点；二是了解学生的起始能力，主要是分析学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对学习内容的态度；三是了解学生的学习风格，学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。2）教学内容分析：一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的重点、难点和关键点。2.教学目标的表述（1）行为主体——行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效率的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师而不是学生。（2）行为动词——行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。（3）行为条件——行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“根据地图指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题”等。（4）表现程度——表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。思考二、优化教学设计案例：《手掌上的阳光》。结论：课堂教学设计与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使其每一个教学推进环节尽量合理化、科学化。怎么优化教学设计？优化教学设计要把握好这样几点：教学内容相对集中：刺激强烈、体现深度、思路明确；教学步骤力求简约：板块清楚、思考充分、节奏分明；教学环节有机联系：前后照应、步步推进、水到渠成；教学过程符合认知：角色转换、模拟过程、调整行为思考三、优化问题设计案例：教学问题比较如何优化问题设计？深入教材：筛选信息理解内容分析语言概括要点品味语言体验情感聚合焦点：主要信息疑难内容空白之处（导向激疑开发）激活思维：适度开放讲究综合激发兴趣把握难度引导探究体现情意设置梯度：由表及里由浅入深由易到难二、合理生成案例：观点：教师在课堂上最重要的任务不是讲课，而是依据学生课堂反映组织学习。即根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥信息重组者、学习指导者等作用。充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。为此要努力做到：1.及时捕捉，实现学科价值我们应想学生之所想，急学生之所急。及时捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自于学生的信息与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对此，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，或巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。还要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方...