开展有效教学提高课堂效率山西省大同市灵丘县古之河小学刘宏光新课程的改革，需要我们改变以往的教学模式，改进教学方法，我们如何组织学生进行有效的学习，进而增强课堂教学的实效性呢？一、善于创设生活化学习情境生活中处处有数学，数学虽然是抽象的，但它来源于现实生活，并与现实生活息息相关。如果为学生学习创设生活化的学习情境，使学习内容与学生生活体验建立密切的联系，调动学生的生活经验，就能加深对所学内容的理解，深化对学习内容的理解、认识。因此，教师创设的学习情境、学习素材要源于生活中。例如，我在《可能性》教学时，创设了有趣的学生熟悉的故事《新龟兔赛跑》情境，“新龟兔赛跑”也是数学上的事件发生的不确定性问题,即可能性问题。龟兔比赛谁都有获胜的可能，学生为此感到新奇、兴奋，学习兴趣极高。这样的学习情境、问题情境，既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，又使学生能够感受到学习数学知识是生动有趣的。二、重视预设，善于捕捉课堂中的生成教师在教学准备的过程中，要对学生有所了解，了解学生已经具备了哪些学习新知所必须具备的生活经验和知识技能，然后在此基础上进行精心构建弹性的教学方案，预设课堂上的有效引导与生成，也预设随时发生的“意外”。在课堂教学过程中，预设到的结果教师已有所准备，能够较好的处理，但总会遇到许多始料未及的“意外”，它要求教师在课中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。随时抓住课堂中这瞬间生成的闪动的亮点，并运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体的情境中的动态生成。做到“心中有教案、行中无教案、富有形的预设于无形的动态教学之中。”三、善于组织有效的合作探究合作学习探究的过程是课堂生成比较活跃的环节，合作的过程本身就是学生思维的碰撞的过程，张扬学生个性的过程。在合作学习的过程中往往会有许多生成的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将学生差异看成资源，立足教育目标，有效采撷，盘活生成，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。数学课堂中的合作学习必须依据教学内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设激发学生合作欲望的问题情景。教学的切入点要立足于学生的“最近发展区”，将教学任务预设在“最近发展区”的框架内，使这个教学任务靠学生独立学习是解决不了的？例如：在《可能性》教学中，我让先把球放到盒子里去,让学生亲眼目睹放进去了几个不同颜色的球,然后让学生猜:任意摸一个球会摸到什么球?还可能摸到什么球?通过让学生多次进行合作探究，动手实验,并根据实验数据,对可能性的大小进行分析,既而追问:摸到什么球的可能性大？继续让学生猜,学生根据游戏得出数据的分析,就有了猜测的理论依据，在一次次的猜测、验证中兴趣盎然，可能性大小也在他们一次次的猜测、验证中逐渐明确。在合作学习过程中，每个学生都有一定的责任，避免了小组的合作学习流于1形式。使合作学习既能发挥学生的集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。通过学生的合作学习，使学生体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。四、合理安排学生动手操作动手操作的实践活动，可以有效地促进学生积极主动参与学习知识的全过程，有利于学生发现、理解和掌握知识的内在联系，有助于激发学生内在学习动机。学生在操作中思考，在思考中活动。在教学活动中，让学生通过动手操作来参与学习，参与知识的形成过程，在此过程中体验学习成功和喜悦。例如：在《可能性》教学中，创设激发学生操作探究欲望的问题情景，进行动手操作活动是学生迫不及待要做的。况且对儿童来说，事情发生的不确定性实验是很有吸引力的，并在动手实验、收集数据的过程中体验着令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲身、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。五、创设和谐、民主、平等的平台，让学生快乐学习活跃、和谐、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生...
