品德与社会论文VIP专享VIP免费

课堂教学中的情境创设——《品德与社会》课教学初探杨庙镇中心学校徐庆卫《新课程标准》中对《品德与社会》课程定位为：《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性和活动性。在信息技术高速发展应用的今天，我认为利用信息技术，创设情境，激发学生的情感，养成良好的行为习惯，不失为《品德与社会》课教学的一条好途径，下面我结合本人教学实际，谈谈几点做法。一、创设情境，激发真情实感心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以使用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。（一）运用生动形象的语言情境《品德与社会》课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。为达到这一目的，我运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。（二）运用现代化教学手段创设情境情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在《品德与社会》课教学中，我采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道1德规范和要求的认识。（三）运用学生自身的表演进入情境学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。（四）运用观察、演示进入情境在《品德与社会》课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。（五）巧用插图、挂图进入情境在《品德与社会》课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。二、创设情境，联系生活实际《品德与社会》课程标准中强调要从儿童的生活逻辑出发，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，主张结合具体的生活实例，让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，来培养儿童积极健康的生活态度和生活情感。在教学一单元主题三“在学校的一天”时，其中一部分内容为下课了，讲到下课时不做危险的事情，我将前几天五（2）班孟芹同学摔伤了脚，每天家长背着她上下楼、去厕所，下课只能坐在座位上不能玩耍等情景用摄像机拍下来，然后播放给学生看，学生看到是自己熟悉的同学，觉得挺奇怪，马上就问：“那位小姐姐为什么要家长背？她的脚怎么啦？”这时，我及时引导，五（2）班的这位小姐姐因为下课玩耍的时候，不注意安全，结果摔伤了脚，骨头断2了，现在不能走路，也不能玩耍，每天只好坐在座位上看别人玩，做什么事也不方便，你们喜欢这样吗？学生纷纷回答不愿意，然后，我让学生自己找一找，下课休息、玩耍的时候，还有哪些危险的事不可以做，学生列举出了很多种，包括下坡不可以跑等。甚至还有十几位同学撩起自己的衣袖和裤管，让同学们看前一阵子不守学校的规定，跑着下坡而摔伤了膝盖、手臂肘关节等擦伤的伤痕。这样，学生通过视频，看到发生在自己身边的人...