《菜园里》教学案例[教学案例]（一堂小学一年级的语文课《菜园里》。教室的中间，教师将学生分成六人一组。教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，红色的萝卜、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄的南瓜，穿着绿衣裳的黄瓜，细长的豆角。）师：大家看，我们来到‘菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？生：想！师：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了。读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。（学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。）师：下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。（老师首先举起一个大南瓜。）生：（迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片并抢着大声地读）：“南瓜”、“南瓜”……师：你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，请大家再读一遍！”生：“南瓜”。（老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”）生：“qiézi”、“quézi”。师：好像有人把它读成‘quézi'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi'，全班齐读。师：你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！生1：我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。生2：我觉得更像一根绳子。生3：我刚才摸到了黄瓜身上有刺。生4：我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。生5：西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!生6：我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。……【教学反思】生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课时，我让学生自己看一看、摸一摸、感觉下蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。一、趣味性教学，充分调动学生动的积极性。充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就要求教材贴近生活。此课中，老师直接将实物搬进课堂，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。二、多层次教学，调动学生自主学习意识。这篇课文生字繁多，我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜说说自己熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。然后我让学生做举卡片的游戏，在玩的过程中再次将生字做了巩固。最后我让学生自己亲自动手摸一摸，闻一闻。这样循序渐进、由浅入深,先是认识名称，然后自己探究这些蔬菜的特点。如此，学生在自主的过程中，极大地提高了学习主动性，更加能准确地掌握...
