巧设问题，引导学生探究———鲁迅的《风筝》洲上初中姜剑蓉新的语文课程标准中，把“探究”提到了新课程基本理念的第三条来对待：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，学习方式（教学方法）的改革，是实现新课改理念的重要环节。探究性学习，既是一种学习方法，也是教学的目的所在。在阅读教学中，探究是阅读教学的重要目标，教学的终极目标就是努力培养学生自主探究，自主阅读的能力，使学生养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学习和独立生活打下良好的基础。那么，怎样实现这一目标呢？在长期的语文教学实践中，笔者体会到：一种能力的培养，正如一种技能的掌握，必须经过反复训练，达到熟练的程度。学生自主阅读、探究能力的培养也是这样。首先，要使学生养成良好的阅读习惯，即探究问题的习惯。而往往学生在阅读时，不知道应怎样去探究，探究什么问题，这是初中低年级学生在语文学习中普遍存在的现象。这时候，如果老师能够出示一些问题，加以引导，学生就会觉得思维比较集中，兴趣也就浓厚起来了。久而久之，学生也就知道了应该怎样去学习一篇文章了。实践证明：问题引导，是培养学生探究能力的有效方法。教师应该怎运用问题引导学生去探究呢？笔者以为，问题的设计关键要突出一个“巧”字。一、巧设问题，要把握好教学目标。所谓“巧”，就是教师要把握好教学目标，从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的富有挑战性的问题，激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意，沉浸到探究、学习的情境去。比如在学习鲁迅的《风筝》这课时，我设计了这样一组问题：1、这篇课文回忆的是什么事情？2、读了课文后，你有哪些感受？3、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系上下文）4、为什么说“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这北京的天空中荡漾”？5、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？6、“我”为什么总想找小兄弟补过？这说明什么？7、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？“为什么我不觉得宽松反而感到沉重”？你从中感悟到什么？8、为什么说“悲哀是无可把握的”？你在生活中遇到过什么感到悲哀的事吗？你觉得能不能把握？9、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但而又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”？怎样理解这句话？在教学过程中，我适时地将这些问题出示给学生，引导学生一步步理解课文，收到良好的效果。学生在一个个问题的引导下，反复研读文本，联系自身体验，与作者达到情感上的沟通。二、巧设问题，要注意激发学生的兴趣一般来说，能够满足学生现实需要的内容，能够引起学生的兴趣，因此，教师应多关注学生周围的事迹和身边的生活，多关注那样超常规而又合情理的问题，这样才能够激起学生的好奇心和求知欲。一位老师在教《绿色蝈蝈》这篇课文时，一开始，老师就问学生：谁小时候玩过虫子？你能把玩虫子的经过和感受讲给大家听一听吗？这样的导入，一下子激发了学生的兴趣，学生在兴奋中学完整篇课文，起到了很好的激趣效果。三、巧设问题，要注意激活学生的思维在课堂上，教师设计的问题是否真正激活了学生的思维，关键是看学生能否通过对问题的探究，生发出新的问题，或产生与之共鸣的情感，而不是单纯地就老师提出的问题，简单的找出答案。如果语文课堂教学变成了一堂问答课，学生对着老师出示的问题，一一找出答案，然后完事，这样，对培养学生思维能力是没有多大实际意义的。因此，作为引导探究的问题，最好是多角度的、开放性的，要尽量避免那些“是什么？”的问题，而多一些“为什么？”的问题，要让学生在探究的过程中，可以结合自己的体验加以伸发，或利用资料加以分析、综合、深加工，从而达到开发和锻炼学生思维的目的。四、巧设问题，要注意问题的层次性。所谓层次性，是指学生基础和思维水平的差异，也包括问题的设计的梯度性。我们在教学中，问题的设计要考虑到不同基础层次的学生，要让不同层次的学生都觉得有兴趣。同时在问题的设计时，要注意符合学生的认识规律，由简单到复杂，由表面到实质，层层...
