让学生动起来，让课堂活起来——《最小公倍数》“一标四化”教学案例摘要：“一标四化”即围绕教学目标有效达成将课堂教学划分为“定标、明标、落标、测标”四个环节，相应的教学策略是“内容目标化、目标问题化、问题练习化、练习多样化”。“一标四化”课堂教学模式，强调课堂教学中老师要心中有标，学生要明确目标，课堂教学要全力达成教学目标从而实现高效课堂。关键词：高效课堂一标四化主动活力为建设高效课堂，我校在“目标先导主题式课例研修”活动中构建了“一标四化”课堂教学模式，并作为省级研究课题目前正等待结题评审。“一标四化”课堂教学模式，强调课堂教学中老师要心中有标，学生要明确目标，课堂教学要全力达成教学目标从而实现高效课堂。“一标四化”即围绕教学目标有效达成将课堂教学划分为“定标、明标、落标、测标”四个环节，相应的教学策略是“内容目标化、目标问题化、问题练习化、练习多样化”。这种教学模式教学方向明确，教学思路清晰，教学方法简明，既充分体现了教师的主导作用又保证了学生的主体地位，可操作性强。本文以五年级下册《最小公倍数》为例，谈谈对“一标四化”教学模式的运用及其体会。一、定标——内容目标化“定标”既是教学设计的首要工作，也是整个教学活动的核心。将“学习内容”转化为“教学目标”必须在充分把握“课标”的前提下和建立在学情的基础上。《新课标》中第二学段数与代数的中数的认识的目标要求：“了解公倍数和最小公倍数；能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。”根据《课标》的有关要求，学习本节内容主要在“找”，那么学习和运用“找”的方法就成为本节课学习的主要目标，找出两个数的最小公倍数，并让学生体会最小公倍数在生活实际中意义和作用，而且也符合学生学习通分的实际需要。针对五年级学生已经初步具备知识迁移和抽象能力，因此，依据《数学课程标准》的基本理念和学生实际，我将本节课的学习内容转化为以下目标：知识与技能：1（1）理解公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。（2）探索找公倍数方法，会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。（3）结合具体情景，体会公倍数和最小公倍数的现实意义。过程与方法：通过独立思考、动手操作、合作交流等方式，理解公倍数和最小公倍数的概念，情感、态度与价值观：学会用数学的眼光观察生活、思考问题，积极参与对数学问题的探究活动，体验到学习数学的快乐和价值。在探索找公倍数的方法过程中，通过有序的、多角度的思考，提升数感。二、明标——目标问题化明确教学目标是教学目标有效达成的基础。明确目标，不仅对教师而言，也包括学生。高效课堂教学，不仅要求教师的“教”不偏离教学目标，而且还必须让学生明确学习目标。学生的学习目标明确，才会有学习的主动性和积极性，才不会让老师“牵着鼻子走”。学生明确学习目标，就是让学生带着任务、问题进行学习，也就是说的“学有目标，赶有方向”。片段一：师：请学号是3的倍数的同学按顺序站在我的左边，请一位同学帮我记录在黑板上，其他同学判断这些同学站的对不对？检查记录员记录的是否正确，完整。生按顺序站队，记录员做记录。师：“请学号是4的倍数的同学按顺序站在我的右边，请一位同学帮我记录，其他同学做好监督员”师：你们发现什么？为什么12号和24号同学两边跑？生：因为12和24即是3的倍数又是4的倍数。师：你们觉得这两位同学应该站在什么位置？生：站在中间，表示他们既是3的倍数又是4的倍数。师：12和24即是3的倍数，又是4的倍数，也可以说12和24是3和4的公倍数。（师板书：公倍数）2师：看到这个课题，你觉得这节课我们要探究哪些数学问题？生：什么是公倍数？怎样求几个数的公倍数？学习公倍数能解决什么问题？反思：“站倍数”游戏既激发了学生的学习兴趣，又复习了前面有关倍数的知识还渗透了集合思想，而且通过制造矛盾冲突引出公倍数的概念。学生提出的问题就是本节课的学习目标，学生明确了“学什么”，就为落实目标打下了基础。三、落标——问题练习化《课标》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与...
