高效课堂提问VIP免费

有关物理课堂教学中高效提问设计的探讨一．正确认识课堂提问的教学功能。课堂提问在课堂教学全过程中的作用可以概括为先导、推进、深化、总结等。课堂提问是课堂教学每个小模块的有机组成部分,在这个链条中处于先导环节和触发环节,对启动整个模块教学必不可少；贯穿于课堂教学全过程的每个课堂提问对引导学生思维、推进教学进程，达成教学目标具有全局性作用；充分认识“问题式教学”与课堂提问之间的关系，“问题式教学”的教学模式充分重视学生在课堂学习中的主体性地位，课堂提问理所当然地处于最重要的地位。课堂提问不仅是一种技术，更是一门艺术物理学科是思维性很强、实践性很强的学科，需要学生积极参与，勇于实践让学生在物理课堂中始终处于愉快的心理状态，巧妙而精致的提问无疑是很好的切入点。这需要教师在刻苦钻研教材、研究学生的前提下精心备课，磨练教学技术；更重要的是，通过教师长期的教学实践，要将新课程的理念落实到教学实践的具体环节中，在实践中逐步校正、强化、内化、固化正确的教学理念。先进的教学理念才能催生先进的教学行为，所以这是加强教学修养的问题，应当不急不躁从养成好的习惯，不断加强修养的角度来达到目的。正确处理好课堂提问的几个重要关系（1）选择提问对象时处理好“点”与“面”的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。但是由于课堂容量的限制，很难实现全部辐射。应该选择具有典型想法的学生进行提问，以点带面，解决共性问题；对课堂参与性不够积极的学生，可以加大提问的频度，提高学生积极参与的紧迫感，调动其积极性。(2)设计提问内容时把握好难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。提问内容对不同水平的学生应设计相应的难度，做到一人一菜；从总体上来说，所提问的内容应保持较高的“答出率”，维护学生参与课堂的整体积极性。提问内容的难易与提问语言的精确性、精炼性、通俗性有直接关系，应该做到“起点低、落点高”，用通俗语言问，用专业的语言评价和总结。(3)设计提问时处理好数量与频度的关系显然，提问并非越多越好，适度的提问量才是最好的选择。提问量的确定应当依照整堂课教学的总体目标，在关键处发问；提问时可以让学生个别回答，也可以让学生集体回答，后者能显著加大提问量和频度，而且学生比较轻松，可以从学生的集体回答中找到“异样的声音”，捕捉有价值的信息，加以灵活处理。二、课堂提问前应有良好的设计。主要有以下四点：（一）、提问要有目的性不要搞为提问而提问，一定要把握提问的目的，主要有两个：1．检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。2．引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。总之，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。（二）、提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就...