《平行四边形》教学案例田阳县实验中学农青线一）教学设计及说明：教学内容分析：《平行四边形》是北师大版的实验教材二年级下册第七单元第四课时内容，本课只要求直观地认识平行四边形，教材在学过长方形知识的基础上引入平行四边形，通过拉动长方形框架使其变成平行四边形，结合生活中挂物架、楼梯扶手等抽象出平行四边形，使学生能在众多图形中能辨认平行四边形，在点子图上能画出平行四边形，在七巧板中能找出或拼出平行四边形。教学对象分析：虽然学生在以前并没有系统的学习过平行四边形，可是学生对于平行四边形这个图形并不陌生，因为，生活中的楼梯扶手、挂物架的平面都是平行四边形的。所以，直观的认识平行四边形学生学起来难度不大。基于内容的单调，学生年龄小的特点、想探究的欲望，设计怎样的活动，才能激发学生的学习兴趣呢?因此，本节课力争找到学生一个合适的起点，通过课前的“做一做”、课上的“拉一拉看一看、折一折、比一比、说一说、画一画、拼一拼”等活动，让学生亲历知识的形成过程，感受知识之间的联系与区别，从而更深层次的认识了平行四边形，并通过活动，不同水平的学生也会有超出本课目标的收获。教学设计理念：在设计《平行四边形》这一课时，我结合教材知识点、孩子的知识结构和实际情况，在“实践——认识——再实践——再认识”的前提下，大胆增减教材内容为学生的全面发展服务。教学目标阐明：知识目标：1、掌握平行四边形的主要特征。2、会在点子图上画出平行四边形。能力目标：1、能够在生活中抽象出平行四边形。2、能够利用平行四边形的特点解决一些生活中的实际问题。情感目标：1、培养学生的审美意识，懂得欣赏几何图形的美。2、培养学生的创造意识，利用所学几何图形拼出平行四边形图案。教学重点：通过生活情景与实践操作，直观认识平行四边形。教学难点：平行四边形与长方形的联系与区别、在点子图上画平行四边形。教学策略：主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。教学媒体：1、学生：每生活动的长方形框架、一把直尺、一副七巧板。每个小组钉子板一块、橡筋数根。2、教师：《平行四边形》演示文稿、活动的长方形框架、各种四边形卡纸。教学过程：一、复习导入，铺垫孕伏（2分）1、师出示长方形、正方形图片，说说相同点和不同点。2、师生展示自己做的长方形框架，你怎么知道是长方形？（回顾：长方形的对边相等，四个角都是直角）[设计意图：复习长方形的特征，便于学生运用知识的迁移，为直观认识平行四边形的特征做好必要的铺垫。]二、操作探究，初识特征（分）（一）做一做1、师向不同的方向拉动长方形框架，这样反复做几次。你也想玩一玩吗？2、每个学生拉一拉自己的长方形，观察在拉动过程中长方形的什么没变？什么变了？变成什么样了？将发现的结果在四人小组内交流。（以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。）设计意图：低年级的学生，知识的获得还依赖于对具体的事物的亲身感受。让学生亲历知识的形成过程，感受平行四边形与长方形的区别与联系，为探究平行四边形的特征奠定基础。3、全班汇报发现的结果。通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。设计意图：学生喜欢自己是一个发现者、一个探究者，这就需要我们去把获取知识的主动权交给学生，使学生眼、口、手、脑多种感官参与到学习中来。让学生通过自主探究来研究平行四边形的特征。4、你们知道长方形拉动后得到的是什么图形吗？学生回答。师出示课件，简要介绍：这些图形都有四条边，对边相等，有四个角，它们都是平行四边形。（师板书：平行四边形）5、教师向不同方向拉动长方形框架，学生叫出图形的名称。也可适当渗透长方形是特殊的平行四边形。师生快速收好平行四边形框架。6、师生小结：什么样的图形是平行四边形？（平行四边形都有四条边，对边相等，有四个角。）（二）辨一辨师出示平面图形卡片，生用手势辨认是不是平行四边形，是则贴在黑板上，不是则指名说理并将图形卡片放在讲桌上。三、实践巩固，直观感知（一）围一围1、看来同学们已经能认识平行四形了，那你能在钉子板上围平行四边形吗？...
