创造让语文教学扬帆远航——陶行知创造教育思想在小学语文教学中的应用和实践陶行知先生曾指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并要求教师在具体教学中要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活从自由的生活中得到真正的教育。”江总书记也曾提出：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以培养学生的创造精神是把握素质教育的方向，是全面实施新课改的精神所在，而在语文教学中尤其显得重要。为此，在语文课上要积极引导学生进行创新性学习活动体验，培养和发展学生的创造能力。一、营造民主氛围，激发创造意识陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”。教师是课堂环境的直接创造者,要使学生敬其师，信其道，乐其学，教师必须保持良好的情绪，亲切的教态，将自身之情融于学生的合作之中。教师要通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、平等、爱护、尊重、激励等情感信息。当学生出现错误和困难时不要妄加批评指责，给学生的应是引导、点拨和期待，使学生从中受到鼓舞。同时，在教学中教师要注意提供健康、友好、合作的氛围。同学间团结友爱、积极向上的人际关系，健康纯洁的情感才会更有助于优化课堂教学。平时教师要注意培养学生善待他人、尊重伙伴，团结协作、共同进步的环境。有了宽松自由、民主和谐的学习氛围和心理环境，学生参与学习的主动性才会有所提高，在质疑、批评、争辩等民主活动中才会更大胆，学生的人格、思维才能得以健康全面的发展。二、呵护问题意识，激发创造欲望问题是开启任何一门科学的钥匙，学生产生学习的根本原因也就是问题。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成悬而未决，但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生勇于探索、勇于创造、追求真理的科学精神，是学生进行学习，特别是创造性学习的重要心理因素。孩子开始学会说话以后，说得最多的就是问题“这是什么那是什么？”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题，他接下来就是新问题“为什么”。面对孩子的问题我们一定要有耐心、正确引导，呵护孩子的问题意识，否则就会扼杀孩子的问题意识。因此教师面对学生的问题时，无论问题的价值高低，都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成敢问、愿问的习惯。有了“问题”习惯，就有了创新的基础。如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题、解决问题的能力就会逐步得到强化。在我的常规教学中，我很注重培养学生的提问的能力，我的做法是：1、带着问题走进课堂：每节语文课，我都让学生带着问题进入课堂。这些问题怎样来？我在课前预习时要求每个同学都要提出2～4个自己认为很重要的问题。2、课中确定有价值的问题：由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，确定重要的、有价值的问题，课堂教学就围绕学生的问题进行。比如我在教学《鸟的天堂》第一课时中，就从课题入手，鼓励学生提出不懂的问题。学生一下子就提出了不少问题，有的说：“天堂是什么意思？”“鸟怎么会有天堂？”“‘鸟的天堂’在哪里？”“‘鸟的天堂’会是什么样的？”有的说：“为什么课文题目要说‘鸟的天堂’而不是鸟的乐园（世界）？”……在学生质疑时，我是先肯定那些能围绕重点内容提问的同学，对简单的问题生生之间交流解决，然后师生共同筛选较好的问题，教师将与课文重点部分密切相关的、比较有价值的问题，简要板书在黑板上，这样教师就可以根据这些问题“顺学而导，由学定教”，从而引导学生走进文本，实现学生与文本的深层对话了。老师对学生问题意识的呵护，无疑是为学生“走进”文本搭建了一个平台，他们一定会变得敢问愿问了。3、带着问题走出课堂：随着课堂的逐步深入，学生课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到了解决。是不是就没有问题了呢？课堂的学习应该说解决了一些比较“常规的问题”。其实文本中还蕴涵着很多更深层次的问题。如果教师不带领学生一起去挖掘，这些问题就得不到发现，学生的问题探究就不会深...
