让学生在历史课堂中“活”起来李家塅中学杨芳2013-11-2余文森教授认为，转变学生的学习方式可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。历史课程改革已走进课堂。新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。当今进行课程改革，实施素质教育，培养学生的创造能力就是要改变这种状况。要让学生在历史课堂中“活”起来。一、激趣导入，让学生“活”起来初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。如在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，将学生带入知识的海洋。二、自主学习，让学生“活”起来自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。过去只由老师单纯的讲，学生被动听的现象少了，课堂上经常看到学生们乐于探究的场面。如讲授七年级下册16课《中外的交往与冲突》一课时，①以主要内容作为提示：A、郑和下西洋B、戚继光抗倭C、葡萄牙占澳门②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来在讲课中注意听。通过精心设计自学提纲，学生的学习方式发生了巨大变化，学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力，使历史课堂充满了生机和活力。三、分组合作，让学生“活”起来这种方法很有效。例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。例如，在学习七年级下册第4课《科举制的创立》一课时，我设计了这样一个活动内容：“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”这个主题可以说贴近学生现实生活，与学生关系最密切，目的是引导学生关注教育改革，培养学生参与教育改革的意识。就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言。通过这样的探讨，学生参与历史课堂，发现了很多问题，看问题、思考问题的能力大大提高，学生间的合作交流意识也得到了进一步增强。四、观察释疑，让学生“活”起来精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。如有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体...
