浅谈《马说》“五步教学法”课堂教学实践的得与失翟德艾陶行知先生提出了以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”为中心的生活教育理论，主张教育和生产劳动相结合，教育与生活相结合。在他看来，“教学做合一”就是通过生活本身教育学生，不是让学生埋头只读书本死知识，而是用生活之事实来拓展学生思维，让学生从生活中获知，在大自然及社会中受到各种知识的陶冶，增长才干，培养手脑并用、富有创造能力的人才。这对现代语文教学有着极强的指导意义。但是我们往往在语文文言文教学中却未得到充分体现，学生个性发展、兴趣的培养都被统一到字词的认知、理解、背诵上，把学生变成了熟练的语言技术工人，忽视对文章内涵的理解和时代气息的探究。因此在讲授《马说》一课时，我力图摆脱古文教学中翻译的藩篱，变传统为创新，按照“五步教学法”课堂模式来设计教学流程，力求把学生引入到课堂教学中来。序言一、创设问题情境，导入课文韩愈韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。你了解作者吗？他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。反思：导语的最高境界是“未成曲调先有情”，本课是一篇文言文，为唤起学生学习本课的兴趣。在设计导入的时候，我想了好几种导入：一是从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世；毛遂则抢抓机遇，敢于自荐，敢于表现而后成就大业的故事入手。二是让学生从讲述“伯乐相马”故事导入。我选择了后者，用千里马和伯乐的关系引出课文《马说》。这种设计比较符合我们班学生的实际，容易引发学生的兴趣。但由于学生课外阅读量储备少，学生课前预习准备不足，加上导入时间有限，我只好“越俎代庖”，致使学生的思维没能得到充分的启发，让这堂课一开始就使学生处于一个被动的接受者而并非课堂的主人。这本可以是这堂课的一个亮点，却成了这一环节中的一个缺憾。学习目标1、掌握策、食等文言字词，学会自主翻译文言文。2、学会朗读课文并能当堂背诵。3、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的含义，了解托物寓意的写法。4、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。反思：本节课展示的几个学习目标，完全根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点来设计的，突出重点（了解“托物寓意”的写法）、难点（认识封建社会人才被埋没的根本原因）。为了调动学生的情感体验，还加上了课文的朗读环节。目标的展示能很好地引导学生带着问题去学习，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。围绕问题自主学习合作探究自由朗读读准字音读得流畅语速适当节奏准确要求：《马说》韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也！祗zhĭ骈pián策cè槽枥cáolì食一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也石dàn下列字词大家都读得准确了吗？下列字词大家都读得准确了吗？shísìsì自主探究疏通文意当堂检测当堂检测１、写出下列句中的通假字：a、食之不能尽其材____通________通____b、才美不外见____通____c、其真无马邪____通____２、解释下面各组中加点的字执策而临之，曰：“天下无马！”策之不以其道。食不饱，力不足，才美不外见。食之不能尽其材。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。ab食饲材才见现邪耶鞭子用鞭子打吃喂养食物3、用现代汉语翻译下列句子a、食马者不知其能千里而食也。b、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？c、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而...
