新课程专题培训教学设计与案例分析西安市教育科学研究所贾玲Tel:(029)-87639255(办)E-mail:xajyjialing@aliyun.com为学习而设计教学为学习而设计教学——罗伯特——罗伯特··加涅加涅为学习而设计教学为学习而设计教学——罗伯特——罗伯特··加涅加涅第一部分第一部分新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计一、教学设计的定位（一）教学设计的概念系统科学理论教育理论学习理论传播理论教学设计教学设计是指教师以现代系统理论等为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。（二）教学设计的作用1.教学设计遵循统揽全局，整体优化，循序操作，层层落实，减负增效，以教促学的理念，促进教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。2.教学设计摈弃了“教师为中心”的传统教学观念，落实了“以学生为本”的全新的教学理念。3.教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程。4.教学设计实现了对教师学生的双向激励引导作用5.教学设计拓展了教育资源的视野，媒介手段更先进（三）教学设计与教案撰写1.教案与教学设计层次范畴上不同2.教案与教学设计的指导理念不同3.教案与教学设计对教学目标要求不一样4.教案与教学设计教学分析内容不同5.教案与教学设计运用教学策略的侧重点不同6.教案与教学设计的课堂交际方式不同7.教案与教学设计评价方式不同二、教学设计的原则1.指导性2.完整性3.操作性4.程序性5.调控性6.创造性三、教学设计的程序和内容（一）教学设计的基本程序1.第一代教学设计家美国的加涅提出“教学的九大步骤”。引起注意——交待目标——复习旧知——呈现新课——提供学习指导——引发行为表现——提供信息反馈——评估行为表现——强化保持与迁移学习内容分析学生特征分析程序形成性评价总结性评价修改学习需要分析教学目标的阐明教学策略的制定教学反馈与评价方法结构媒体教学设计程序的基本模式（二）教学设计的基本内容1.教学的元设计（设计前分析）=学习需要分析学习需要期望达到的学习状况目前的学习状况—2.教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是整个教学计划的基础，是教学设计的起点，所有的教学活动都是为了实现这一目标而设计的。教学目标陈述的要素第一，行为主体必须是学生而不是教师。第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。第四，目标设计与编写要全面考虑，除了顾及认知领域的目标外，同时也应顾及技能和情感领域的目标。3.教学策略设计教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。4.教学评价设计反馈与评价是教学设计中的重要一环，它是保证教学有效性的必要手段。在新课程环境下，一节课结束后，教师应该追问：学生是否达成了目标？有多大比例的学生达成了目标？还存在哪些问题？需要采取怎样的调整措施？（1）确定评价类型诊断性评价(准备性评价)形成性评价教师：收集反馈信息，调控教学过程。学生：参与评价，知道结果，强化知识。总结性评价（2）课堂学习评价的主要内容学习的态度表现对学习内容的认知程度（3）课堂学习评价的主要方法观察（注意力、情绪反应、主动参与性、活跃程应）各项活动所耗时间、教学活动有无背离设计规定。提问（毎个知识点是如何指导学生、学生所提问题与知识点的相关性，教师如何处理如何处理学生提问）练习（形成性练习应写入教案）测验（按照教学目标进行后置测验或问卷调查）第二部分第二部分新课程教学设计新课程教学设计案例与实施案例与实施一、教学定位•恰当的教学定位来自于教师对教材的准确把握，对学情的恰切分析。案例1：写作课《尺水兴波，曲折有致》（原为《尺水之中，波澜起伏》）教材：表达交流专题之一——“黄河九曲”之写...
