谈谈新课标下数学课堂教学的细节问题中心小学郑林清课堂教学是由一个个教学细节组成的。重视细节的改造，努力提高课堂教学的有效性,是新课程教学改革的一个重要特点。因此，教师应从打造全新的教学细节入手，改变原来的教学行为，形成新的教学理念，才能体现对学生的尊重、理解和信任，体现先进教育理念下教师的人文关怀，体现教学的技巧和艺术。也才能让学生在充满思辩与灵性的课堂上创生数学智慧，促进全体学生素质和个性的最优化发展。新课程标准实施以来，经常去其他学校听课，发现我们的数学课堂比原来活跃了，与生活联系得更紧密丁，学生的兴趣也更浓了，但是我们也经常能看到这样一些不和谐的镜头：学生集体讨论时优生的“一言堂”，教师闲庭信步式的巡视、教师对差生的不闻不问等等。以前我们常说向课堂四十分钟要质量，现在我们说有效课堂，其实质都一样，只有课堂上下足了功夫，质量才会提高。仔细观察分析他们的课堂，我认为以下一些教学细节值得大家关注：细节一：小组合作前的独立思考。进人新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真于把握，所以我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的-所以我们必须注意，讨论前—定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。细节二：板演学生的确定。安排学生黑板板演，既能锻炼上黑板学生的多方面能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是有的教师怕学生字写得不好或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板；也有的教师怕学生上黑板把题目做错了，所以一直安排优生；还有的教师知道错题的可利用价值，就一直让差生上黑板，结果，差生失去了信心，优生也丧失了学习的积极性。其实板演学生的确定也很讲究，在不同的时段可以安排不同的群体。比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要中差学生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点。但是这里要处理好两个矛盾，一个是差生的自尊心，出于关心的前提让差生上黑板，当其做对时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上，行动中给予鼓励、帮助，比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板机会，让其也能在众人面前把题目做对，以树立该生的信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让差生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性，所以教学中也可设计一些竞赛性环节，比一比、赛一赛，让先完成练习的同学上黑板板演，这样优生也有了上黑板板演的机会。细节三：学生上黑板时机的确定。学生上黑板板演的时机也很讲究，太早，个别懒惰的学生正好抄袭，太晚，座位上的同学等待时间太长。所以教师应根据班级学生特点，确定合适的上黑板时机。细节四：对先完成任务的学生的安排。每个班都能相对地把学牛分成好、中，差三等，新授课的巩固练习环节或者是练习课上，教师的目光可能更多地投向了中差生，每一项练习优生与差生完成时间可能都相差很多，那么先完成任务的优生该做些什么呢?如果教师没有考虑的话，这部分学生势必会无所事事，吃不饱的现象时有发生。有的教师就关注到了这——点，练习时进行分层教学，每类习题都会设计一些提高题，提供给吃不饱的学生；有时也会让这些优生任“小老师”，批改板演题目，或者帮助差生，一对一的辅导，让他们在辅导同学的同时进一步理清思路，锻炼表达能力，实现自我价值。细节五：题目做错的学生的订正反馈。课堂亡经常会听到教师这样问：“全做对的同学请举手。”做对的同学刷地一下举起了手。那么接下来该干什么呢?有的老师象征性地环视一下，然后针对举手人的多少或表扬或批评，接着进行下一项内...
