关于小学英语课堂评价方式的实践研究北碚区东阳小学倪华珍龙纯敏背景2013年，在重庆市开展“卓越课堂”的大背景下，北碚区的“双主共学”活动也轰轰烈烈地展开了。那么就小学英语课堂来说，我应该怎么做呢？借着这次关键问题剖析的机会，我与本校的顶岗实习老师——龙老师打算针对“小学英语课堂评价方式”进行一次教学实践。一、评价的概念及主要内容评价在广义上指的是分析评估数据的过程，进而成为判断教学方案是否有效的过程。评价有以下四种具体类别：1、以结果或标准为基础的评价；2、以学业为基础的评价；3、以能力为基础的评价、4、以常模（学生在组中的位置）为参照的评价。而课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一是为学生提供有效的反馈；二是为学生所在的班级提供有用的资料［（罗少茜,2004）。由此，我们不难发现，不管评价是哪种类别，似乎都少不了课堂评价的参与，课堂评价无疑是评价中的一个重要的组成部分。在实际的教学中我们经常会遇到这样或者那样的问题，特别是在评价的问题上，教师们也都有各自不同的想法和观点。评价形式的有效，或者说多样性都与教师的个性，教师接受新鲜事物的能力有关系。不是所有的老师都会赞同相同的评价手段。个性不同，所使用的评价方式也就不同，这也是很自然的事情。在实际的教学实践中，每位教师也在或多或少的展开评价的实践研究（姜文晋，2010）。在我看来，教师的评价对于每一个孩子来说，都是一笔宝贵的成长财富，可能会影响孩子的一生。因此，作为教师的我们千万要用好评价的手段，激励学生努力学好英语。总的来说现阶段我们在英语课堂上的评价方式有（罗少茜，2004）：1、诊断性评价：对问题的诊断。2、起点评价：指为更好的了解学生，为学生的学习打好基础而在学期或学年刚开始时进行的评价或考试。3、教学性评价：主体是教师，主要包括备课评价和实施评价。4、正式评价：指教师为完成上级任务评价。5、形成性评价：以学生为主体，在教学过程中实施的评价。6、终结性评价：在学期或学年末，为检验学生学习所得的评价。一、问题的来源21世纪的课堂是学生为主体的课堂，21世纪的课堂是老师充当领导者的课堂，21世纪的课堂是一个充分培养学生兴趣的课堂。那么，21世纪的小学英语课堂又是什么呢？是一个教师引领，以培养学生兴趣为主体的课堂。培养学生学习兴趣除了教师运用多种多样的教学方式丰富课堂活动以外，评价方式也是一个重要的方面，以下列两个案例进行说明：案例1：在小学一年级下册的一堂新词课上，当老师讲到MyFamily这一主题时，由于本主题不像动物、水果、家务劳动等主题那样可演、可看、可仿，所以缺乏生动性，而且在上册也已经学习过，加之一年级的学生注意力难以集中，所以学生大都精力分散。教师开展的爬梯子读、开火车读、你小声我大声等游戏也没能很好的扭转低沉的局面。但当老师提出分组比赛，并在黑板上以画星的形式表示每组的得分时，这种充满竞争意识的评价方式一下就提起了学生的强烈兴致，就连平时调皮捣蛋的孩子也开始在同组同学的督促下兴致勃勃地参与到课堂活动中来。案例2：在小学五年级的一堂主题为“InaNaturePark”课堂上，当老师提出“Now,Let’shaveacompetitionbetweenboysandgirls.Oh,whoisthewinner?”时，男生们说到，“女生！女生！这还用说吗？每次都是女生赢……”老师见此法无效，便把黑板的两边各划出一区域，只要哪方表现好，就可以在相应的区域内根据本课所学的单词画出相应的图画，最后看哪组的构图最精美。此话一出，孩子们都来了兴趣，一堂课下来，这种评价活动不仅让学生掌握了新单词，而且通过学生绘画能力的展示还培养了他们的审美能力和鉴赏能力，学生浓厚的学习兴趣也一直贯穿课堂始终。从以上两个案例中我们不难发现，有效的课堂评价方式无疑是促进学生学习的一个重要方面，那么它到底有哪些重要的作用呢？具体如下（罗少茜，2004）：（一）促进学习。教师根据课堂评价，了解学生对知识的掌握程度，汲取学生开展学习任务的经验，以便计划教学方案，适应学生个人和学生整体的需求；...
