聆听心灵的呼唤颍州区程集镇掩龙小学刘梦雪内容摘要教学过程实质上是师生互动的过程，小学生教育要求教师应该成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者，本文试从倾听师幼生成互动的新境界入手、论述创设师生互动的教学情境。一、倾听——教师角色的新嬗变《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了新的要求，即教师要由居高临下的“教师中心”的传授者变为共同建构学习的参与者；要由学生学习的仲裁者转变为学生知识建构和个性发展的促进者。同样，在新《纲要》里也有“教师应成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者”的新要求。新的角色，需要以新的行为方式来体现。教师要真正为小学生创设一种接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，真正为小学生创设出一个展示自我、适于探究的空间，从行为上，还应为小学生的出场做好铺垫，为小学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。正如新《纲要》强调的“发展小学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。二、倾听——教师作为的新调整善于倾听，是教师必备的教学素养。但要养成这一素养，就务须要求教师在平时的教育教学行为中实现以下三个“关注”：——全面关注人这种“全面”不等于德、智、体、美的简单叠加，而是使小学生学会爱、尊重、理解、宽容、关心，必须面对愉快、痛苦、成功、失败、希望、孤独、冷漠、疾病、需要、畏惧、诗意、价值和幻想等等。新《纲要》颁布后，幼教工作者已经把教学和活动的目标定位在知识、能力的培养和情感的体验上，这是全面关注人的体现。——关注全体人由于小学生的智力、才能发展的不平衡，兴趣、爱好的不相同，这就要求教师关注每个个体。正如苏霍姆林斯基所说：“培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是平庸的，在智力发展上有困难的学生面前，为了打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”新《纲要》也指出：“尊重小学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个小学生都能获得满足和成功。”所以，教师在设计教学活动时要从目标定位、环境创设材料准备等方面考虑到各个层次小学生的实际情况，使每个孩子都能积极参与活动，让每个孩子都有兴趣和信心参与活动。——全过程关注人新《纲要》在总则中明确要求：“小学生园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为小学生一生的发展打好基础。”这里说的“为小学生一生的发展打基础”的内涵非常深刻，对我们幼教工作者提出的要求也就更高了说明我们的教育和教学远远不是教会孩子一种本领那么简单，而是要从不同的角度促进小学生情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。让教学的作用正如一位专家而言那样得到体现：“在绝大多数情况下，我们的小学生在学校里掌握的知识并不是他们在劳动中直接需要的，它们之所以需要，是为了一个人在接触了文化财富之后，感到自己是一个真正的人，产生一种促自己是聪明而有才智的主宰者的尊严感，为自己在生活中不只是为求得一块面包在操劳而感到幸福。”三、倾听——师幼交往的新模式李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，最终实现教学相长因此，作为一名教师，我们应学会倾听。倾听小学生，重视小学生的内心世界，让小学生有话敢说，让小学生好学、喜探究的天性...
