注重课堂细节提升教学质量徐慧当阳市特殊教育学校444100摘要从听课、评课感悟入手，探讨了目前我国培智教育课堂教学中教师易忽略的一些细节问题，以及培智课堂评价易忽略的一些元素，提出作为培智教育工作者，无论是上课还是评课，关注一些课堂细节，对提升教师的专业技术修养，提高培智课堂教学质量，提高课堂评价质量，实践现代特殊教育理念具有重要的指导意义。关键词培智教育课堂教学细节感悟读汪中求的《细节决定成败》一书，让我进一步体会到“细节决定成败”这一句话的魅力。在新课程背景下我们的培智课堂教学，虽然并不是每个细节都决定着这节课的成败，但是，对有些细节的关注，对于在同一节课，面对不同残疾类别(智障、自障、脑瘫学生)、不同能力水平、不同需求的学生，我们的培智教师在教学实践中如何践行“以生为本”、“平等参与”、“让每个学生受益”、“差异教学”等现代特殊教育理念？如何调动学生的参与性？如何提高课堂教学质量和课堂评价质量？以及如何提升自己的专业技术修养？…却是必不可少的。在近一年的校内外上课、听课、评课活动中我发现教师在培智教学课堂中常容易忽略以下几个细节，现归纳如下，以便以后更好的开展教学活动，提升教学质量。一、教师过多使用多媒体，丢弃了传统的教学手段以前没有多媒体的时候，我们老师可根据学生的识字能力、认知水平和教学内容板书教学要点、教学进程，在巩固练习环节上，将练习题写在黑板上，让学生到黑板上练习。后来有了多媒体，虽然弥补了先前视觉、听觉信息冲击的不足，但是同时也使部分教师懒于动“粉笔”。如，我听过一节三年级的“得数是8的加法”课。一节课下来黑板上没出现一个粉笔字。8的分解图示、几加几的横式算式、练习题等，全部用多媒体呈现。学生有书写能力，为什么不把练习题板书到黑板上让学生上黑板演练，而非要让学生看着课件做口头加法练习？数学的推理经多媒体演示只能短暂停留，作为培智学生是无法瞬间捕捉信息储存在大脑中，更多的还是需要在黑板上展示逻辑步骤，让学生慢慢悟。由此看来，我们的培智老师在使用多媒体时，建议不要丢弃传统的教学手段，在现代信息手段的提供上还要多加考虑，尽量达到现代、传统和效果的有效统一。二、教师的提问方式有待改进提问方式一般有两种，一种是口语回答式的提问，如“这是什么形状？”另一种是肢体语回答式的提问，如“哪个是正方形？指一指。”无论是智力障碍学生、自闭症障碍学生还是语言发育迟缓学生、有语言障碍的脑瘫学生，他们的语言理解能力、表达能力都有不同程度的损伤，因此，他们回答问题的表达方式也不尽相同，有口语的擅长口语表达，无口语的擅长肢体语表达，有的学生即使有口语，也因为对某些问题理解用口语回答困难时也擅长用肢体语言回答。作为他们的授课老师在设计问题进行信息反馈时不仅要明白这一点，而且更要注意这个细节，教师要为每个学生提供适合其表达需要的的提问方式。但是，我们的一些教师，尤其是新教师或者是刚调入培智教育系统的老教师，他们往往忽略了这一点。比如，听一新教师教学《实用语文》第五册“护肤用品”一课，在巩固环节，该教师拿一个牙膏问一自闭症学生：“这是不是护肤用品？”，结果这一学生随口答“是”。实事上从前面的几个教学环节上看，这个学生是能认识辨别护肤用品的。分析一下，为什么会出现这一现象？一该生对是非性问题的理解及回答存在一些障碍；二教师不熟悉学生，造成“提问方式”不恰当：三该教师的应变能力不足。建议换其它提问方式，如“（呈现香皂、牙膏等）哪个是护肤用品？指一指”。该生在这一信息反馈环节中是完全能获得心理成功感的，然而却被我们老师的“专业技术修养不足”牺牲掉了。同样，对无口语反馈信息能力的学生，建议教师设计一些“…指一指”、“…拿给我”、“…放在一起”、“…连一连”等提问方式，帮助学生反馈学习信息。对有口语的学生，根据学生对问题的理解能力，可设计一些口语回答的提问方式，也可以设计一些用肢体语言回答的问题。培智教师设计反馈信息的提问方式要适合于每个学生的表达方式、表达水平。“以生为本”为每个不同语言障碍的学生设计适宜的...
