第20课《三国鼎立局面的形成》教学设计佛山市第十四中学魏文君1、教材分析：东汉以来豪强地主势力的发展，导致分裂割据局面的出现。历时约370年的三国两晋南北朝，是我国封建社会发展的第二阶段，是封建国家分裂和民族大融合的时期。三国鼎立正是这一时期的开始。赤壁之战又是三国鼎立局面形成的关键。魏、蜀、吴三国建立后，都致力于发展经济，强盛国力，使三国时期既分裂又富有生机。因此，这一课起着承上启下的作用，学好这一课，对学生掌握我国封建社会第二阶段的特点，提高学生认识和把握历史现象或历史事件的内在联系的能力，有着重要的作用。2、学情分析：初一学生好奇心强，求知欲旺，有疑必问，已不满足于教师对课文的简单重复；由于接触历史不久，较为感兴趣，尤其对三国时期的历史兴趣较浓；思维带有形象性，并伴有惰性，但经过培养，可以进行抽象的、创造性的逻辑思维，创造潜力很大。3、设计意图：（1）根据教学的内容和学生的实际水平，本课在教学中使用了启发式、讨论法、情境教学法、图示法，充分体现以教师为主导，学生为主体，激发学生学习历史的兴趣，唤起学生的求知欲，教给学生学习思路，指导学生学习方法，让他们参与教学活动过程。（2）整个教学过程中又以问题教学法为主，采用多媒体辅助教学。用直观、形象的教学突破教学难点，学生在轻松的氛围中学习到复杂、枯燥的历史知识，加深理解和记忆。4、教学目标：根据学生的特点、已有的知识水平和本课教材的地位和作用，依据教学大纲，确定本节课的教学目标为：（1）基础知识：官渡之战；曹操统一北方的条件；赤壁之战；三国鼎立局面的形成。（2）思想政治教育：赤壁之战中，东风并不是诸葛亮借来的，诸葛亮之所以知道那天刮东风，是他平时观察学习的结果。以此教育学生平时注意观察，好好学习。（3）能力培养：①引导和启发学生回答各种问题，培养学生对历史的分析、归纳、比较、综合以及辨证看问题等思维能力。②通过指导学生自己根据图片编讲历史故事，同时还把自己扮演成三国时期的小记者来对历史事件进行现场报道，培养学生用现代的方式来表述历史，提高历史写作能力和口头表达能力。5、教学重点、难点：根据教材的分析、教学目标的确定，结合中学生对历史的认知水平，确定本节课的重点和难点为：重点：官渡之战；赤壁之战和三国鼎立局面的形成。难点：曹操统一北方的原因；三国鼎立局面的形成。6、教学过程设计：（1）导入新课：（师课前提问）哪些同学在电视、广播或戏剧里看过有关三国故事的演播？（让学生举手）“三国”是指哪三国？（生试答）师：看来，同学们对三国的历史都比较熟悉，这对于我们今天的讲课将会有很大的帮助。但是，同学们所了解的三国历史是大多数“演义”，是文艺作品，与我们学习的历史上的“三国时期”有着本质区别。今天我们就来学习历史上的三国时期。（2）讲授新课：一、曹操为什么能够统一北方1、曹操统一北方背景：黄巾起义后，军阀割据混战师：东汉末年在镇压黄巾起义的过程中，各地豪强地主进一步扩充实力，抢占地盘，相互兼并，从而形成大大小小军阀割据的局面。主要的军阀有哪些？（出示《东汉末年军阀割据混战》图，生在图上找出袁绍、曹操、董卓军阀地盘）师：他们互相争夺，出现了连年混战的局面。其中哪个军阀势力最大？（生答）师：这时曹操占据鲁西南、河南一带，为了进一步扩大自己势力，他采取了一些措施，请同学们思考：曹操势力逐渐强大的原因是什么？（生仔细咀嚼教材，或开展小组讨论，然后提问）2、曹操统一北方的条件政治上：“挟天子以令诸侯”；唯才是举经济上：实行屯田奖励军耕师：对，归纳得很好，通过采取这几方面的措施，曹操力量因此强大起来，那么北方还有谁可以与他抗衡呢？（生答）师：那么曹操是通过什么战争打败袁绍的呢？（生答）3、关键战役：官渡之战（公元200年，曹操袁绍）（让学生讲曹操雄心勃勃，在决战中以少胜多的故事）师：官渡之战是历史上又一次以少胜多的战例，此后曹操基本统一了北方。二、三国鼎立局面的形成1、关键战役：赤壁之战（公元208年，曹操孙刘联军）（放《赤壁之战》图及录像）2、形成：（学生画图《三国建国年...
