教学案例《100以内数的认识》——在情境教学中培养学生数感甘肃省兰州市西固区陈坪中心校东湾小学刘菊芳730060【主题背景】义务教育阶段的数学教育要面向全体学生，数学教育的目的在于提高学生的数学素养。大多数学生将来不会成为数学家或数学工作者，但每一个学生都应建立一定的数感。即学会数学地思考、学会用数学的方法理解和解释现实问题、能从现实的情景中看出数学问题。让小学生在数学学习的过程中逐步建立数感，发展数感，实现真正意义上的建构数学学习，是小学数学教育的重要任务之一。作为全新学习内容，数感在《新课程标准》中首次提出。数感是作为数学与现实问题的联系桥梁，是一种主动自觉或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本素养。【价值意义】1、理论意义数学知识来源于生活，而生活情境又是一个巨大的数学课堂。尤其在当代，以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调数学教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习，从而培养学生数感、发展学生数感，使学生会用数学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数建立起联系，有助于学生创新精神和实践能力的培养。2、课标意义《数学课程标准》中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。小学数学教学要与生活实际相结合已成为我国当前教育改革的重要方向。教育界已经在呼唤：数学教学必须走出围城，走进生活，让数学回归生活。3、现实意义通过对小学数学课堂教学的现状调查及学生的学情分析，我们发现：许多教师教学观念、策略等并未得到根本的改变，学生良好的数感并未根本形成。目前，在小学数学教学中，在很大程度上存在着多方面的问题：以教材为本、教参为依据，教例信息不够新鲜、教师重视数学知识的传授，关注数学知识与学生生活的联系还不够充分；学生为学而学，部分学生学会了书本知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。据此，我们教师要从学生的发展和学习需要出发，结合教学内容在整体设计上力求体现以学习数学和发展数感为主线，把培养数感、培养估数意识、学习兴趣等穿插在一起进行教学，主要通过创设轻松愉快的学习氛围，采用自主探究、合作的方式，较好地利用和创设情境，让学生在交往互动中体验和感受数学的实际意义，探究新知获得富有生命力的数学知识。于是我在人教版数学一年级下册《100以内数的认识》的教学中作了一些尝试：【案例情境描述】一、师生互动，情境导入【片段一】小学数学教学案例参赛作品1、师：我们以前认识了哪些数？谁会数？（学生自由发言，教师指名回答）生1：1、2、3、4、5、6……生2:10、20、30、40、50、60……生3:0、1、2、3、4、5…………师：小朋友们友们回答的真好！2、师：你们愿意和老师开展数数比赛吗？（全班学生齐声回答：愿意）师：我们在数数时，能用手势比划出所数的数吗？（这时学生回答的声音不够响亮）紧接着教师示范，一边数数一边用手势比划该数0、1、2、3……生：随着教师数数，生一边数数一边用手势比划0、1、2、3……师：2、4、6、……生：2、4、6、……师：1、3、5、7、9、11……生：1、3、5、7、9、11……师：0、5、10、15、20……生：0、10、20、30、40、50…………【案例评析】这个环节我主要是安排了一个师生互动的活动情境：教师和学生进行数数比赛，要求在数的过程中，要用手势比划出所数的数。之所以要用手势进行配合，是考虑到对学生进行“手口一致”的训练，“一一对应”数学思想的渗透。在数的时候，教师注意观察学生的口型和手势，如果学生是一个一个地数，教师就两个两个地数；如果学生两个两个地数，教师就五个五个、甚至是十个十个地数……这样安排，是为了从学生的知识角度和思维趋势进行探底，既了解学生的起点，把握教学起点，又能使学生感受到数数方法的多样性，激发他们学习的兴趣。二、创设情境，操作探索（这是本节课的重点）【片段二】1、引导学生第一次数、估数，初步感知100。（1）看一看:师：同学们，拿出你们...
