莫言张岱“痴”，“我”解其中味《湖心亭看雪》课堂实录石恒艳设计主题探讨实践思辩课堂的高效课堂模式，提高学习文言文的兴趣，养成思辩学习的习惯。1.整体设计思路。本设计的目的是充分引导学生发挥学习的主动性，自主学习，在学习中思考、在思考时质疑、在质疑中辩论、在辩论中探究。2.教学背景分析教学内容分析：本文选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第29课，是名末文学家张岱山水小品代表作，文章以白描手法写景与叙事相结合，表现了这个曾经的富家子弟和现实的明朝遗民的失落情绪和雅趣。学生情况分析：初二学生有一定的文言知识储备，疏通文意并不难，如何通过品读体会雪后西湖的奇景，理解作者复杂的精神世界是引导学生思考辩论的重点。3.教学目标分析知识与能力1.积累一些文言实词、虚词，培养学生的阅读鉴赏能力；2.了解作者和写作背景；3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣；背诵课文。过程与方法1.互动探究：把握文章运用的白描手法；2.炼字赏析：体会重点字词的丰富蕴涵，赏析景色特点，体悟作者心情。3.诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。情感态度和价值观本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，理解作者的精神世界，评价作者的情趣，培养学生热爱自然、热爱祖国的美好情怀。4.教学重点、难点分析教学重点：1.雪后奇景的赏析；2.学习文中描写景物的手法----白描。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事抒情的关系。5.教学方法6.教学过程设计步骤1：导入：扣题直入，引发思考。很高兴能和同学们一起赏读晚明散文家张岱为我们带来的《湖心亭看雪》，看到这个题目，你想到了什么？西湖，张岱，雪景……2分钟步骤2：范读：正字音节奏，知课文大意叫学生诵读，大屏幕给出重点字词的正确读音。（教师板书课题作者。）老师评价并引导：晚明时期的小品文，它主要是通过事实和艺术形象来表现思想内容，大都表现文人自己的性灵和情趣，文章中叙事、描写和抒情的成分较多，读来清新自然，情趣盎然，那么大家听读完课文，感觉从表达方式的角度来看，它的第一段侧重于？（板书：写景）第二段侧重于？（板书：叙事）。带着对课文的初步感知，我们再读课文。3分钟步骤3：自读：理文意脉络，赏重点字词自渎课文，结合注释疏通文意。教师引导：古人写文章讲究炼字，今天我们也炼炼字。（大屏幕给出）找出你认为用的最好的字或词，说说你在这些字眼里读出了什么？现在我们分组完成任务，看看哪个小组的同学在“炼字”上见解深刻、观点新颖。6分钟步骤４：辩论：分享赏析结果，理解文章内涵首先我们来看看第一段中哪些字值得我们去推敲。学生与老师交流，老师拔高提升学生对某一字词的理解，或老师挑出不同意见，引发学生思考，学生与学生交流辩论，老师知道评价。预设字词：如第一段写景当中的学生：“绝”，（教师板书）我觉得绝字用的好，他表现了一种万籁俱寂的氛围；老师挑：有没有其他理解？学生补充：读出了“千树万树梨花开”的壮观景象；读出了大雪过后，一片静寂，湖山封冻，人鸟无声的森然寒意……让人感受到作者孤寂的、平静的心情；从声音写雪之威严，为下文有人冒寒看雪做铺垫。老师：赏析不错，再看看其他组的成果。“独”独自。不约朋友同往，让人感到作者特立独行的风格；让人感到作者追求清静，怕人打扰的心境；让人感到作者的孤独寂寥……老师挑：张岱是独自去的吗？学生：不是，因为文中写道“舟中人两三粒”，“舟子喃喃曰”这都说明不是独自前往湖心亭看雪的。老师导：那为什么要用“独”呢？学生：因为张岱看来，芸芸众生虽可同行，却不能为伍，表现了他文人雅士的清高孤傲；表达了作者遗世独立的情怀。老师拔：看来这“独”不是“形独”，而是“心”独，作者并非一人出游，却用“独”字，是侧重于自己心灵孤独啊！还有没有值得推敲的字？“一”文中连用四个一，前一个是全的意思，茫茫天地，上下皆白，营造了一种空旷，沉寂的意境，给人一种浑茫难辨的感觉，而后三个一，给人一种依稀可辨，孤迥渺小的感觉。一大一小的对比，让人体会到身处其中的人内心的孤独感，渺小感，无助，伤感，惆怅……老师...
