教育教学论文创设课堂探疑情境提高学生创造个性——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探李海霞教育教学论文白银市平川区第二中学创设课堂探疑情境提高学生创造个性——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探【摘要】课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识,习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。合理有效的教学情境创设使得课堂教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促进学生全面发展实现新课程所提出的三维目标。关键词：教学情境，问题，生活，探究，合作课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。在一堂完美的课堂教学中,情境化教学有利于激发学生的兴趣,促动学生的求知欲。让学生直接地感受、感知，来激发学生的情感与思想,在情感上感化学生,使他们在思想上主动获得知识,从而培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。一个人的创新能力的形成要有一个过程,要从小培养其形成具有创新能力的个性品质。那么,在初中英语教学中,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创新能力？我认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,从而培养学生的创造个性。一、注重情境教学的探究性，激发创新动机“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问即学习的动机，才会去进一步思考问教育教学论文题，才有所发展，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性思维受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要做到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的学习主动性。这尤其体现在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。这就为学生创新动机的激发提供了契机。二、强化情境教学的互动性，营造创新氛围青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。DavidNunan认为课堂上语言的communicate和学习者之间的interact是通过task来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pairwork和groupwork合作完成的。合作学习把“以学生为中心”作为教学理念,增加学生语言实践的机会,提高语言产出的质量,有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生自主学习。它以合作学习为基本形式,利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习;以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。“组内合作,组间竞争”是合作学习的一种新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。三、突出情境教学的开放性，培养创新思维贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。在英语教学中应充分利用一切可供的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力教育教学论文引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。再造想象拓展思维。在教学中，学生可以借助多方面的语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围...
