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浅谈阅读教学中“感悟”能力的培养瑞金市谢坊逸挥基金小学周娟阅读的主体是学生。可是很长时间以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。让学生在学中悟，在悟中学吧。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。一、感悟是学生个性化的心理体验，教学中应坚持三个“为主”阅读是学生的个性化行为，感悟则是学生内心独特的心理体验。这种心理体验首先是由于受到外在教材语言文字的刺激和影响而引起的，课文中所描写的情境、蕴涵的思想和感情，激发起了学生相应的情感，调动起了过去在学习和生活中积累的知识和经验，引起学生联想、想像和思维，出现了新旧知识的联结和思维碰撞的“火花”，于是有所感受，有所体验，有所发现，有所遐想，颇有茅塞顿开、豁然开朗之感。阅读感悟是学生个性化的行为和体验，所依赖的只有学生自己积极的语文实践。感悟取决于两个条件：其一。充分感知教材，认真地读，充分地读，熟读而精思。其二，广阔的智力背景。兴趣浓厚，阅读广泛，好读书，多读书，同时关注自然、关注社会、关注人生，具有丰富的积累。在阅读教学中，我们还要坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文界广泛的共识。以学生为主，旨在体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自主阅读；以读为主，反映了阅读教学的基本规律；以自学为主，强调了学生独立的语文实践，突出了语文素养的习得性，旨在培养学生的独立阅读能力。三个“为主”应成为阅读教学的基本宏观策略。二、感悟的核心是理解，教学中应注重阅读双向心理过程的运用《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这种能力是在感悟的过程中得以培养和发展的，同时反映着感悟理解的发展水平。感悟的核心是理解，阅读理解的水平可分为：第一，认读水平；第二，理解水平；第三，鉴赏水平；第四，创造、应用水平。感受、理解、欣赏、评价均植根于理解，是感悟的生动体现，反映着阅读理解的矛盾运动。改进阅读教学，提高课堂教学效率，运用文本，激发学生内在学习诱因，引导感悟、积累和运用，推进学生阅读理解矛盾运动，必然要求研究和探索阅读教学的微观机制，关注“学习迁移”理论、模糊理论、认知心理学与语文教学的联结。阅读双向心理过程的正确运用体现着阅读教学的规律及教学艺术：引导学生通过语言文字，正确理解课文内容；在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。前一心理过程是由语言到思想，由形式到内容，由外部到内部；后一心理过程则是由思想到语言，由内容到形式，由内部到外部。前者是基础，后者是发展。学生对文本的感受、理解、欣赏和评价依托于阅读双向心理过程的真切感悟。三、感悟是催化剂。对倡导自主、合作、探究的学习方式富有积极意义教学是师生双方的协同活动。从学的角度看，学生是学习的主体，教师则为客体；从教的角度看，教师为主体，学生则为客体，教师的教是为学生的学服务的，而且在师生互动的教学的矛盾运动中始终处于组织者、引导者的地位，是平等中的首席，处于较高的层面。在阅读教学中，以文本为中介，师生互动，引发学生形成愤悱和智力激荡，势必激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。这种最佳教学状态的形成，应该具备两个条件：一是教学处于学生的最近发展区。二是民主、和谐的教学气氛以及丰富的情感活动。阅读教学应植根于语言文字，注意形象思维与抽象思维的交互作用，儿...