改进数学课堂教学中无效教学行为的一点策略何正花甘肃省白银十中数学教研室摘要：所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。本文将从创设生动和谐的学习情景、作布置、少教多悟，留足参与空间、课堂反馈和课后反思等方面入手来谈如何改进数学教学中无效课堂教学行为。关键字：数学课堂教学无效教学改进课堂教学的主体是活生生的人，每个人都有自己独特的生活经历、思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式、教学艺术、教学手段等使用不当，即便是教师教得再辛苦，可学生没有收获，这样的教学就是无效教学。数学课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是唯一的,不可重复再上一遍。数学课程改革是一场“心灵的战争”，数学课堂是“心灵战争”投射的真实影像，关注这场“战争”的现状与走向，我们别无选择地将目光聚焦课堂，为此，我们必须改进数学课堂教学中的无效教学行为，让课堂在有限的教学时间内焕发出无限的生命活力,使学生真正成为学习的主人。通过四年的数学教学，我发现直接影响数学课堂教学质量的重要原因是数学教学活动的无效性，下面我将列举数学教学中典型的两种无效教学行为。一是"师问生答、师讲生练"。深层次地剖析"师问"，不难发现，教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案。这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。同样，"生练"在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，冷落和贬低了发现与探究。长此以往，必将会封闭学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。二是教学活动中的另类"一言堂"现象。这里所指的"一言堂"不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的"一言堂"演变成的学生"一言堂"现象。首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上，同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的"独脚戏"，即所谓的学生"一言堂"。这样的教学活动，"合作"成了"独做"，交流形同虚设，未能真正意义地面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。如何改进数学课堂教学中的无效教学行为呢？下面谈谈我的一点体会。（一）创设生动和谐的学习情景。生动的学习情景有助于学生自主学习、合作交流；和谐的学习情景使师生关系融洽，学习氛围轻松，能够调动学生的思维积极性。例如讲随机事件的概率（第一课时）创设情境，引出课题——狄青征讨侬智高故事：北宋仁宗年间，西南蛮夷侬智高起兵作乱，大将狄青奉命征讨。出征之前，他召集将士说：“此次作战，前途未卜，只有老天知道结果．我这里有100枚铜钱，现在抛到地上，如果全部正面朝上，则表明天助我军，此战必胜。”言罢，便将铜钱抛出，100枚铜钱居然全部正面朝上。将士闻讯，欢声雷动、士气大振。宋军也势如破竹，最终全胜而归。情景本身无好坏之分，关键是要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学目的服务；所创设的情景应贴进学生生活，使学生感到数学来源生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学；创设具有挑战性、思维性、有时还能产生认知冲突的情景，能够激发学生的求知欲，探索精神。另外，心理学研究表明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。创设和谐民主的师生关系。课堂中教师是一位组织者、引导者、合作者，当学生遇到困难时鼓励、启迪；当学生发生争议时倾听、提醒；当学生探究出现错误时纠正、调整；当学生获得成功时赞赏、激励。（二）作业布置要难易适度、有层次和有梯度、要适当。在教学过程当中，有的老师总是觉得学生练的多就一定能学的好，并不注重作业布置的...
