浅谈如何在数学课堂教学中合理运用多媒体VIP专享VIP免费

浅谈如何在数学课堂教学中合理运用多媒体西固区新滩小学豆俊玲摘要：在数学课堂教学中，多媒体绝对不可滥用。只有适时、适地、适度地将多媒体运用到创设情境、引导探究、突破难点、归纳整理等环节中，做到化静为动、化难为易、化繁为简，才能提高数学课堂教学效率。关键词：多媒体数学课堂合理运用随着社会的发展，以计算机和网络技术为主的信息技术，在各个领域中已得到广泛的应用，教育界也不例外，在小学数学教学中，将现代教育技术引入课堂教学，不仅能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，激发学生的灵感，开拓学生的创新思维，还能直观、形象、生动地显现教学内容，使教与学的活动变得丰富多彩，从而提高和优化数学课堂教学效率。多媒体技术的基本特点是：使抽象的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。然而在数学课堂中合理恰当地运用，在很大程度上直接决定一堂课的教学效果。信息技术的推广和普及，多媒体设备的低廉易用，让多媒体课件在数学课堂中的广泛使用成为可能。为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。而其囊括文字、图形、图像、动画、音频和视频的强大功能，更是让广大一线数学教师爱不释手，常常逢课必用，甚至将多媒体课件贯穿于整堂教学中。这样一来，完全忽略了现代教育技术与传统教学手段的整合，忽略了学生向教师的模仿学习和必须的常规训练，忽略了学生的动手实践和自主探究能力的培养，结果适得其反。如在教学等底等高的圆柱和圆锥的体积关系时，用计算机模拟演示倒砂实验；在教学等式的基本性质时，用计算机模拟天平的平衡实验等等。这些操作，本都是学生力所能及的，他们能够在动手实践中获得丰富的感性认识，通过教师引导，很快便可以构建数学模型，学有所获。况且，计算机模拟演示毕竟不能等同于生活现实，学生最终还是难以理解，课件做得再好，也不能达成教学目标。在数学课堂教学中滥用多媒体课件带来的弊端，由此可见一斑。只有适时、适地、适度地合理使用多媒体课件，才能真正提高数学课堂教学效率，使之更好地服务于学生学习，促进学生全面发展。如何才能在数学课堂教学中合理运用多媒体?一、创设现实情境，促进数学课堂生活化数学源之于生活，终将服务于生活。要想真正做到“人人学有价值的数学”，就必须让学生真切体验数学服务于社会实践的巨大任用，这就要求我们将现实的、有意义的学习资源引进课堂，创设生活化的学习情境，促进数学课堂的生活化。但每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式差异很大，生活经验亦不尽相同，难以统一施教，而生活本身更不会走进课堂，这时多媒体课件就能发挥作用了。例如在教学“分数的初步认识”时，用flash动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人（）个,这时无法用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。向学生展示这种熟知的故事片段，拉近了数学与生活的联系，促进数学课堂的生活化，对于学生理解实际生活中的分数，逐渐产生应用数学于生活的意识。二、提供丰富素材，增强数学探究实效性探究性学习指学生针对某个问题，进行调查、统计、分析、研究，通过自主探索解决问题，构建知识系统、学会科学方法和技能、培养科学的思维方式、科学观点和科学精神。这其中一个最重要的问题是，学生有没有足够的学习素材，我们怎样才能为他们的探究提供足够的研究材料，利用多媒体课件便可以很好地解决这个问题。在统计教学时，我们常常会引导学生收集整理数据，如让他们统计路口一段时间内通过的各种车辆，通过整理、分析，得出车辆比例、道路交通状况、人民生活水平等各种结论。但我们不可能把全班学生带到路口去收集，让学生课后操作也不太现实。这时利用多媒体将路口的录像呈现给学生，让他们根据实况录像进行统计学习，只怕是最好的解决方法了。再如在人教版四年级下册《三角形分类》的教学中，我们可以利用多媒体向学生呈现更多的图形，引导学生给图形分类，对于拥有众多...