浅谈如何上好九年级数学总复习课济源市坡头初中薛科科九年级复习过程中，只求课堂的全面复习全面到位的做法是片面的，一节课的时间有限，想把什么都说清楚却什么都没说清楚，想说的问题多，每题的分布时间就少，造成难以入深渗透，我在把每个知识中的难点、重点，易错的知识揭示出来，让学生自己整理，相互讨论，展开联想，发扬各自的探究精神，自己也学会了整节的知识内容。随着课程改革的推进，考题中数学能力和数学与生活联系的题目越来越多，给我们教师和学生的学习带来了许多的压力。再说九年级的总复习的特点：“量大，点多，面广”，前后知识连贯性多，综合性强，形式多样。为此，复习课首先考虑吃透“课程标准”的要求，结合学生的实际目标和措施，精心设计好教案，优化课堂教学，提高教学质量，通过“精讲多练”启发和引导学生巩固基础知识归纳多样化的解题技巧，使代数、几何有分、有合，灵活结合，培养学生的解题能力等等。近年来，我们采用的“讲练结合，提示方法，培养能力”的复习方法，使学生收益非浅，提高了九年级的总复习的效果。如何改变这种状况，多年的九年级数学总复习实践，我有以下几点体会：一、知识点、数学思想方法的落实备课时，我将七至九年级的教材、教案、测试卷都放在一旁。重点浏览“教后感”及学生作业错误分析，先做到学生易错的概念、运算和数学思想方法了然在胸，再精心设计复习课的“问题链”。课上我采用问题点拨、师生互动，集体细化完成知识系统、框架的结构。从而使复习课起到温知新，补上学生知识、数学思想方法的盲点，快速纠错；唤起学生参与意识、自主精神，促进学生主动性，积极性；提高复习效率，增强学生能力的效果。二、例题、习题处理1．选例题、习题一要有层次性，即要遵循基础性、提高性与综合性的统一，不可偏废；二要有典型性，即指能较好地体现源于教材，又不同于教材的题目，能较好地涵盖相关的知识、技能、数学思想方法，或是学生易犯错并与生活联系密切，应用较广的题目；三要分类布置习题，千万不可强求一律。所谓分类，习题可能按学生层次分A、B、C三层，再对A层（学生水平较差的学生层）可以布置统一的必做题；对B层可分必做题与选做题，选做题可与C层学生必做题中的较难题与选做题相同；而较好学生的作业布置则分必做题、选做题、思索题、探究性学习题。从而确保所有学生都能在自己能力可及的范围内，循序攀登渐进。2．村绝以往教师讲，学生听的单调，乏味现象。我的做法是先让学生进入“准备阶段”，让他们独立思索，然后小组讨论研究。再让学生“闪亮登场”，自己板演讲解，在登场亮相中可实施“场外救助”，向其他学生求助。再不行的就采用“师生互动”，由老师点拨，共同讨论，对优秀的解题方法给予肯定，并完成一题多变：变条件、1变选项、变思维方式。最后进行强化训练，反复纠错。这样做既活跃了课堂气氛，又真正达到了自教育的目的，变一言堂为群言堂；改变了台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡状况；从而形成了人人参与人人向上的学习氛围。3．指导学法，“授之以渔”。“授之鱼”不如“授之以渔”。教为了不教，要变“教学生学”为“教学生会学”，复习课必须体现“教学生会学”的根本要求。复习中，我强调要求学生做习题要做到十二个字：“巩固知识，拓展思维，探究技能”。避免为做题而做题，做一题去一题；而让学生在做中提高，做中进步；学会分析和解题后的质疑反思，善于归纳解法通则。学会把握数学的思维规律和数学思想方法，以不变应万变，形成解决问题和探索研究问题的能力。从而为学生作新的攀登化解了难点，养成了一种良好的学习习惯和准科研的一种态度、方法、铺设了成长道路中的新路标。三、试卷评价初三考试频繁，数学学科重要但又难学，易使学生产生恐惧心理厌学情绪。为了改变这种状况，我尝试了定期在学生中开展作业互批互改，与教师抽批相结合的办法。这样做既可以让教师了解作业完成情况，又让学生充当教师的角色，掌握评分标准，了解答题要点。从而让学生带着问题集中注意力听课，又培养了他们认真负责的学习与工作态度，并让他们在评价过程中学习了他人之长、补已之短。之后，教师...
