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教学韵味,不仅仅是感觉VIP免费

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教学韵味,不仅仅是感觉——10月23日听《枫叶如丹》有感窦桂梅第二次听这位年轻老师的课。第一次是她来应聘的时候,被她身上语文的韵味吸引。有意思的是,这次听的,是五年级“韵味”单元的《枫叶如丹》。“物华天宝,斗转星移,转眼已是秋天。秋天是萧瑟的季节,也是丰收的季节;是成熟的季节,也是获取的季节。在金秋,‘落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。’在金秋,‘碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。’中国历代文人,写下了不少咏叹秋天的佳句名篇,如唐代诗人杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照,枫叶流丹,层林尽染的秋天美景。秋之霜叶,经历了夏秋两季风霜的锤打考验,因而它的生命力更加饱满而茁壮,所以才比二月花红。”老师的开场无论是自咏或是引读,虽多,开口不见文中“秋”。可声音很轻,柔柔的,颇有韵味。学生随着语言的流,秋天的景致,跟着吟诵了《山行》。老师又引用了陈毅的“西山红叶好,霜重色欲浓。”后引导学生:让我们一起走进秋天去看看那令人陶醉的秋之枫叶。到此,把学生拉入课文,并板书了课题。教者还把“丹”用红笔描红,我以为,在黑板上写下题目,看来这堂课要围绕这个“丹”作文章了,可一直到下课,老师也没有想起这个“丹”。其实,从文中这“霜重色欲浓”里,教师就可以解释“枫叶如丹”的“丹”指的是什么颜色。这样的对话直接切入,让自己的导语与课文的内容链接的天衣无缝才最为境界。当然,不仅仅理解“丹”的颜色,这“枫叶如丹”的意蕴要在课堂上铺展开来的。教师、学生、文本三者之间,要相互倾听,以及各自形成对“枫叶如丹”的真正理解。更要知道,这个“语词”在文中先后出现了三次,每一次的意蕴都是不同的——由丹的颜色,推展到生命的颜色,到生命的力量与久远。下面我们就一边回顾教学过程,一边讨论,看看怎样落实以上的“我以为”。教学分成两部分,按照课文的结构层次进行的。这很好,循着文本的脉走,没有错。第一部分:“春天,绿的世界,秋天,丹的天地。绿,是播种者的颜色,是开拓者的颜色。人们说它是希望,是青春,是生命,这是至理名言。到了夏季,绿的更浓,更密。生命在充实,在丰富。生命,在蝉鸣蛙噪中翕动,在炽热和郁闷中成长,在暴风雨中经受考验。于是,凉风起了,秋天到了。万山红遍,枫叶如丹。丹是成熟的颜色,是果实的颜色,是收获者的颜色,又是孕育着新的生命的颜色。播种,发芽,吐叶,开花,结实。孕育,诞生,长大,挫折,成熟。天地万物,人间万事,无一不贯穿这个共同的过程。而且,自然与人世,处处相通。”课文的这段文字太美了,以至于一边我听课,一边记下这美丽的语言。老师让学生朗读这部分“绿的世界”与“丹的天地”的描写,并欣赏景色(播放课件)。这一环节很简单,也比较舒服。紧接着,老师在朗读之后,进入话题讨论:“课文中写到春、夏是绿的世界,秋天是丹的天地。你喜欢绿的世界还是丹的天地?”具体的办法是,喜欢绿色世界的同学一起把书中写到的读一读;自然界也由绿的世界变为丹的天地,你们喜欢吗,找出书中的句子也读一读。这一段的教学处理,只要朗读,引读、导读,或齐读即可。不过,读后要注意的是,把这一部分描写的落脚点,要与题目联系起来。尤其是,题目“枫叶如丹”一词,在文中第一次出现。要在反复朗读后,落脚在大自然的变化,就是“枫叶如丹”的过程上。由此,学生们讨论的“那一抹嫩绿与嫣红,更钟情哪种”的过程,就指向了,由绿的世界变为丹的天地的过程,自然界万物都要经历这个过程,它是撒种、发芽、吐叶、开花、结实——走向“枫叶如丹”——这就“画龙”了。进入第二部分的教学,一定要注意第一部分的最后一个自然段。因这是个过渡段。承接上文连接下文的重要句子。因此,教师让学生好好读读这一句,明白,天地万物,它要经历孕育、诞生、长大、挫折、成熟——“枫叶如丹”的过程。即天地万物、人间万事,无一不贯穿这个共同的过程,而且,自然与人世处处相通。这不就是主题“语词”——“枫叶如丹”的内涵升华吗?因此,这一段,教师要让学生讨论,文中的...

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