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湖北咸宁徐雪莲《如梦令》案例(VIP免费

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走近宋词——《如梦令》教学案例赤壁市第二实验小学徐雪莲【案例背景】我校正在进行省级课题“经典诵读与儿童语言发展”研究。《如梦令》被选为六年级经典诵读篇目之一,作者是有着“词国女皇”之称的李清照。教学这首词,我有别于一般阅读教学的处理,在学生会读诵,会大致理解这首词的基础上,我通过抓一些点,进行了大量的拓展,将内容丰富的诗词世界呈现在学生面前,意在引导大量积累,体现民族文化的传承。【案例描述】一、吟诵比较,了解词之特点。师:咱们中国是一个诗的国度,诗词就像是一颗颗耀眼的明珠,在中国的文明史上闪耀。我们在语文学习中,接触到这一颗颗珍贵的明珠时,都能感受到民族文化的璀璨。(出示课件,表现《静夜思》《望庐山瀑布》《闻官兵收河南河北》《清平乐·村居》等古诗词画面,学生兴致盎然地吟诵。)【出示学生以前学过的古诗词时,我注意了循序渐进地增加难度,每一首诗出示的方式不同,读的要求不同,简单阐释的方式也不同。最后出示《清平乐·村居》这首词,目的是初步让学生感受古诗与词的区别。】师:请看最后一首——(出示《清平乐·村居》画面,学生吟诵。)师:刚才前面吟诵的都是古诗,这一首,是一首——词。谁能说说词和诗有什么不一样?师:词牌名有很多,现在,我们快速浏览两组相同词牌名的词。注意看,有什么发现(出示两组《长相思》《天净沙》)(师总结词的特点,引出课题《如梦令》)【在课的开始,我让学生了解关于词的一些基本知识,初步认识这种文学样式,不仅能使教学的“词味”更浓,还有利于引领学生进入文学的层面进行鉴赏,培养他们阅读的品味和审美情趣。】二、多重诵读,感知词之韵味。1、读正确,读通顺。师:请大家自由朗读这首词,争取把字音读正确,读通顺。师:谁来读?其他同学注意听。师:字正腔圆!”兴尽晚回舟“的”兴“是个多音字,”他都读准了。来,我们一起读——2、初步把握感情基调,读出词之“兴”。师:老师想问你们,“兴尽晚回舟”的“兴”为什么读第四声?生:这个”兴“表示兴致、兴趣,所以读第四声。师:老师这儿还有一个成语──(出示:乘chéng兴而来,兴xìng尽而返)一起读。这个成语意思是说,趁着兴致而来,兴致满足了就返回。”兴尽“就是指──生:兴致满足了。3、读出节奏,读出韵味,读出词之“味”。师:读古代的词,注意读好词的节奏和停顿,就能读出它的韵味,读出它的音乐美了请大家仔细听。(范读,引导学生发现这首词的节奏)师:这是一个了不起的发现。《如梦令》有四个六字句,停顿是二二二顿,这是这种词牌所固有的。刚才这位同学读的时候注意了节奏和停顿,真是“有板有眼”!谁再读?来,我们一起读,注意读出词的感觉和味道。4、借助注释,理解大意,读出词之“情”。师:读到这儿,你们知道这首词说的是什么呢?请你借助下面的注释,先自己说说,再和同桌交流。(学生自主感知词的大意后,全班交流)师:那情景真是优美欢畅,令人陶醉。带着这种感觉我们再来读一读这首词,把这种感觉读进去,读到字里行间去。(生齐读)【诵读,是古诗词教学之根本。在教学中,诵读应该是有层次的,如本课教学,首先要求学生自由朗读,由读准字音、多音字开始,再要求读得字正腔圆,读得抑扬顿挫、韵味十足,读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。读的层次分明,一步一个台阶,步步递升。如此以诵读为主线,学生才能读出意,读出境,读出情,读出韵。】三、想象画面,体味词之意境。1、整体想象,感知词的画面。师:请同学们闭上眼睛听老师读,边听边想,你的眼前仿佛出现了哪些画面和情景?你仿佛看到了什么,听到了什么?(教师配乐诵读,学生闭目想象。)师:看到画面了吗?你们最先看到的是一幅怎样的画面?谁来说说。2、想日落之美,说日落之美。生:(读第一句后)词人乘着小舟来到湖的中央,向天空仰望,发现太阳已经落山了,只见云霞呈不深不浅的红色的光芒,好像披上了一件橙红色的轻纱,光照耀大地,湖面上也映着霞光,湖波荡漾……生:傍晚,太阳慢慢地从西边落下去,晚霞染红了整个天空。远山、近水,亭子、树木,都被笼罩在夕阳的余晖中,一切都显得那么美丽和...

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