巧问善启激起高效数学课堂VIP免费

巧问善启激起高效数学课堂凌云民中邓世文【摘要】初中教师在数学教学中是否做到科学提问，对提问的方式和时机是否得当，其教学效果是大不样的。因此，必须把握好提问的时机和艺术。【关键词】巧问善启高效课堂中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维，而提问正是启发学生思维的动力。数学课堂教学实质是教师与学生双方共同设疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。在数学课堂教学当中，我们时常会遇到这种情况，当提出一个问题时，学生有时会无所适从，或者答案漫无边际，此时教师就会责怪学生没有认真听课或仔细思考。课下心平气和之后，或许可以想想，可能错的不是学生，而是我们自己呢？反思之后，我们就会发现有时提的问题的确缺少斟酌，从而误导了学生，使他们迷失了思考的方向。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是师生双方信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。因此，巧问善启教师在教学当中必须掌握的一门艺术。一、提问应遵循趣味性、灵活性和整体性原则。巧于形式多样的提问，使学生兴趣盎然。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。拐问有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一1问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。二、提问应注意科学性和有效性原则，即善于运用提问语言艺术，使课堂处处生辉。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“探索二次根式的性质，你发现了什么规律？”这个问题学生不好回答。究竟是观察运算过程，还是结果呢？范围似乎大了些。还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生同样也失去了思考的方向。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的含义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。三、提问要留给学生思考时间。即把握提问等候时间，给学生留有空间。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提2问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会。若老师把问题说出之后，留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。四...