利用认知冲突_创造快乐课堂VIP免费

利用“认知冲突”创造“快乐课堂”——徐长青老师观摩课的启示认知冲突是指人的原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。做为教师要善于引导和适当激发学生的探究欲望，从而培养他们的主动探究能力和思维能力。著名特级教师徐长青就擅长运用这种手法，在课堂教学中常常故意制造出学生认知上的冲突，让学生在惊诧、困惑、质疑、探究中主动获取知识，在快乐中体验数学课堂的魅力。现摘取他的一节课的教学片段，以飨同仁。片断1：巧用生活素材，制造认知冲突。新课伊始，徐老师绘声绘色地讲起故事来：某理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，给我和我父亲剃一个头”。又是一声门响，“师傅，给我和我父亲剃一个头”。这时，理发师抬起头一看，他很纳闷？？？师：从刚才的故事里，你知道来了几个人？生：四个。（学生肯定地说。老师点头表示赞同“我也这样认为”。）师：那理发师纳闷什么呢？生1：理发师没有看到人。估计是他们感觉等的时间太长了，就都走了。（老师点头“有这个可能”）。生2：就两个人。（教师追问“刚才不是说来了四个人吗？”）第二次门响，是那个小孩顽皮，故意开门弄出来的响声！孩子们都笑了，与会的老师们也笑了。多可爱的孩子啊！老师笑着表示赞同“确实有这个可能！”师：现在我们看看，理发师到底纳闷什么？（课件出示：为什么只有三个人？）课堂安静了，学生不笑了，开始思考了。片刻，一个小女孩得意地高高举起手来，“我知道了！其实第一来的是父子，第二次来了一个爷爷。第二句话是爸爸说的，他们是爷仨！”徐老师高高竖起大拇指同学们恍然大悟，课堂再次热闹起来。实践证明，只有对学生有意义、感兴趣的的生活素材,才会为学生所关注，才会为学生所选择。徐老师从平常的生活现象中提炼出一个极不寻常的、出乎学生意料的问题,引发起学生强烈的认知冲突,从而带来很好地教学效果。片断2：借助操作、辩论，制造认知冲突。在“抢椅子”游戏中，徐老师精心设计了几个“套”，让学生在操作中质疑，在矛盾中辩论，在辩论中明理。首先，徐老师让两个学生围着两把椅子抢座位。马上就有学生提出：“这样抢什么啊？两个人两个座位，一人一个，不需要抢！”徐老师(若有所思地)：“说的有道理。那你说怎么办？”生：再增加几个人就是了。师：就听你的！谁来啊？话音未落，众多同学争抢着跑了上去，教师留下四位学生。然后通过猜拳的形式留下一位同学，这样三位同学抢座位，淘汰一名后，去掉一把椅子，再抢一个座位。师（拉着学生的手）：经过艰苦的努力，这位同学终于获得了胜利！掌声在哪里？（全班同学鼓起掌来。）师（做突然想起状）：看看，我又说早了。把掌声送给（少顿）刚才参加活动的没有获得胜利的那“六位同学”！学生愣住了，听课的老师也纳闷了。徐老师微笑着对获胜学生说：没有他们的参与，你自己能获胜吗能这样快乐吗？是不是把掌声送给他们啊？课堂上顿时爆发了热烈的掌声。师：这么热烈的掌声送给了你们“六位同学”，怎么还不站起来啊？五位学生站了起来，教师连声说道：“不对！不对！还少一位啊谁没有站起来？”学生纷纷说道：“没有了，就五位！加上前面的才六位。”徐老师使劲地摇头：“不对！不对！加上他就是七位同学了谁没有站起来？”学生急了：“老师，是你不对！刚才就是六位参加游戏！”徐老师故作坚定状：“是你们不对！我明明叫了七位同学！”这时听课的老师也纳闷了“就是六位啊”？班级学生顿时和老师争论起来：“就是六位啊！就是六位啊！”徐老师让学生安静下来：“口说无凭吧？咱们算一算不就清楚了吗？”师：猜拳的几个？（生说4个）师：抢椅子的几个？（生说3个）师：4+3=7啊，还是我说的对啊！这次学生愣住了，听课的老师笑了。课堂上响起学生窃窃私语的声音“对啊，4加3等于7啊！”、“不对，刚才上去的就是6人哦，怎么就变成7人了呢？”。这时，一个女生大声说：“老师，你错了。我即参加了猜拳，又参加抢椅子。你多算了一个啦。”全班顿时热闹起来“...