巧用评价，激发学生的自信心怎样巧用这种评价，激发学生的自信心呢？下面就我的教学实践和感悟来谈谈。一、点评注重真情激励热情的点评能增强学生自信心，能够促进学生的发展。课堂中，教师面对学生的发言，如果不加思索，含糊不清的回应学生的精彩发言，或者只会一个劲地点头，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生的学习激情。如在五年级思品教学中，让学生例举关爱集体的表现，此时很快要下课，而当一位同学站起来饱含感激之情讲述了在小学时，他们班的卫生委为了班级能拿到卫生流动红旗如何带头劳动的感人情景时，我当时急于下课只是以“哦”来回应，简单说了应该向他学习。但发现那位同学很失落。而且也没引起其他学生的共鸣，事后我发现面对学生发自肺腑的真情告白，老师这种简单的回应，从情感上说，是极不对称的。面对学生这样真情的陈述，教师只有以同样真情的激励，才能保持这种激情，产生良好而稳定的后续效果。在这个班级体验失败后，我准备在下个班级改进，当同样一位学生讲到班上同学如何感人的事例时，我积极的迎合学生当时的情感，说，虽然老师不认识你们班的某某，但是听到你的叙述，老师发现他真是一个关爱集体的同学，为了集体的利益，牺牲了个人的时间，还忍受着别人的暂时不理解，老师真的觉得这位同学很了不起，我想，要是我们班多几位这些同学，我们班一定会更好。这番评价之后，同学的反应是积极的，整个课堂氛围也沉浸在那位同学中叙述的感人事例中，课后激发了更多学生投入到关爱班集体当中。看来情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以同样的真情点评，课堂就可以形成情感的浪潮。二、点评蕴涵暗示教育新课程强调：课堂上要多激励、赏识，少批评、指责。但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和价值观，是思想品德教学的重要内容。例如，在我开展的小组教学中，有些学生发言很积极，老师刚刚提出一个问题，就急于举手，甚至还不给其他人机会，对于他们这种行为，我有时故意不叫他们发言，把机会给了那些甚至没有举手，但是看出来在思考的同学，而他们常常是不服气的，为此我在肯定指出他们积极参与课堂行为的同时也指出他们这种行为的害处，鼓励他们多和别人合作。及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。三、点评把握“尺度”批评和赞赏应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”。所谓“尺度”，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。高质量的点评，是教师机智幽默的教学风格和热情求实的教学态度的凝聚点，是教师传授知识、激发学生求知欲的临界点，是教师品德修养、语言技巧、创造思维等诸多因素的综合体现。充满魅力的课堂点评，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。让我们都来关注课堂点评艺术，让课堂点评成为课堂教学的调味品，让课堂达到教与学的最佳境界！四、评价主体的多元化教学是一种多向交流的关系。交往的本质属性是主体性。教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。发展性评价提倡改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学都参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。例如在我的小组教学中每节课都会有对各个小组的自评，先自己给自己评分，由小组长汇报，其他小组认为有问题，可以质疑，若双方有争执的，老师给予最后的评价。但是要使学生本人、同学之间的评价最大限度地产生效益，也必须做到：（1）教师应尽量延缓和内隐自己的评价，给学生参与评价提供时间和空间，以便学生能...
