课堂教学中如何加强数学思想方法的渗透白银区第四小学马霞尊敬的各位领导，各位老师：大家早上好！今天有幸能和大家在这里共同探讨“课堂教学中如何加强数学思想方法的渗透”这一话题，我很开心，也有些紧张，因为自己在这方面做得还不够好，希望在后面的交流中，各位老师能多多包涵。下面我就自己在这方面的一些粗浅理解与感受与大家分享。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。德国有名的天文学家，光学家开普勒说过这样一句话：“数学是打开科学大门的钥匙，是通向宇宙之美的关键。”我想数学思想就是如何把握时机开大门，数学方法就是如何通向宇宙之美了。四月份有幸在育才小学听了西南师范大学附属小学罗建华老师的一节课，给我留下了深刻的印象，罗老师在课堂上特别注重通过对数学思想方法的渗透来达到提高课堂教学有效性的目的，这一点引发了我深深的思考，对数学思想方法的重新认识。首先要把握要求。要有“度”地把握好教学目标。根据教材内容面向全体学生渗透数学思想方法，让每一个学生受到数学思维训练的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。记得罗建华老师在执教《解决问题》一课时，上课伊始，罗老师给学生出了一个脑筋急转弯：老虎感冒了，找了一只熊猫来吃，这是为什么？巧妙地引出今天的学习内容，这样的情景大大的调动了学生的学习兴趣和欲望，接着出现两条信息，手机话费标准：第①类：每月每部手机缴月租费20元，每通话1分钟0.1元。第②类：免月租费，每通话1分钟缴0.2元。在重点理解2条信息的含意后，学生不但提出了问题还发现了问题：缺条件！教学就在老师不断地引导学生发现问题，提出问题，通过师生，生生互动交流以及小组合作中解决问题，在总结出“先分别算再比较”的最基本策略后，一个学生激动地站起来：“我想到一个解决所有问题的办法，先用20元÷0.1元=200分钟，超过200分钟第一类合算，低于200分钟第二类合算”孩子一下子就找到了分界点，听课的老师顿时沸腾了，会场里响起了经久不息的掌声，教育是无恒的春风，欣赏是温暖的阳光！如果没有老师的欣赏，如果孩子们始终处于紧张的状态，课堂能闪现这样的火花吗？不压抑就是创造！课堂亮点不断涌现，当学生用了多个分钟数来验证这个分界点后，课件出现了一个将这些推算制成的统计图，图上非常清晰的出现了2类资费标准形成的2条直线，这2条直线在200分钟也就是分界点处相交，这幅图的出现将数形完美地结合，也让老师们眼前一亮，数学思想，数学素养不是信手拈来，而是需要老师多么大的智慧啊！数学的魅力在这样的课堂充分地释放。这才是数学思想方法的渗透，教学的潮流。其次重在体验感悟。由于数学思想方法比数学知识更抽象，不可能照搬、复制，数学思想方法的教学是数学活动过程的教学，重在领会应用。离开教学活动过程，数学思想方法也就无从谈起。所以在教学过程中，我们应该创设能够吸引学生参与到数学教学过程中的来的各种情境，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程来，在这样的气氛下，我们的老师即可以启发引导，让学生根据自己的体验，然后逐步领悟，用自己的思维方式构建出数学思想方法的体系。记得在上《分数的意义》一课时，我学着数学王子张齐华老师，在课一开始我在黑板上写了一个“1”字，问：“认识吗？”“1”谁不认识呢？看来，问题背后必有奥妙。学生的注意力在对问题背后奥妙的揣测中，一下子就将数学情感调动了起来。“哪些物体的数量可以用1来表示？”没想到这个简单的问题真正拉开了这节的序幕。果然，学生的思路先是局限在单个的物体上，“一个苹果”“一张桌子”。我稍一引导，学生的思路马上打开：“1”还可以表示什么？“一个班集体”“一群羊”“一束花”，等等。这里通过学生的领悟，我将学生对“1”的理解引向了深入，由表示基数意义的自然数的“1”，引向了表示一个集合的整体意义的“1”。这两个不同层次的“1”的意义，对应了“分数意义”涉及的不同整体：在分数初步认识阶段，把单个物质实体看作一个具象整体，把这个具象整体平均分成几份，其中...
