第!!卷第"期!##$年中学生物学%&’’()*+,--(.&-(-/01-(2!!3-2"!##$文件编号：4##56789$（!##$）#"6##!46#5浅淡使用教学机智设计教学过程增强学生学习兴趣张涛（湖北省枣阳市第一中学!!"#$$）摘要在处理教学中的偶发事件时教师要做到“机智”；在课堂教学准备过程中要注意多方面考虑，设计适当的方法让学生在愉悦中学习生物学知识的“教学机智”。笔者在生物课堂教学中运用了巧用诗词、成语，介绍趣闻、趣事，采用演示实验，进行案例分析，联系感性知识，引用成语、谚语，实施课堂游戏，巧设学习县念等手段达到增强学生的学习兴趣，取得了不俗的教学成绩。关键词教学机智设计学习兴趣生物学教学中图分类号:$552;4文献标识码.教学机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，在处理教学过程中出现的偶发事件时和在设计课堂教学过程中体现出来的机敏和睿智。教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，并达到了天衣无缝的妙境，使师生在更加愉悦的教学氛围中完成了课堂教学，这就正是“教学机智”。在处理教学中的偶发事件时教师要做到“机智”，必须具备诸多素质和条件。以下几方面是不可或缺的。首先，教师要有一颗热爱学生的心。育人之道，爱心为先。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”、减少“急躁”、避免疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导他们，获得最佳的教育效果。其次，教师要平等地对待每一位学生。因为这些偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对这些事件进行冷静的、超常规的处理。第三，教师要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是教师或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。第四，要有丰富的学识。如果教师能做到既精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题。在课堂教学准备过程中教师要注意多方面考虑，设计适当的方法让学生在愉悦中学习生物学知识，这当然也是“教学机智”。教学机智不是单纯的技能和技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，它是一种较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。笔者将自己从教以来的一些在设计教学过程和课堂教学中使用教学机智，以达到增强学生学习生物兴趣的实例列举如下，望各位同行斧正。!"巧用诗词、成语古往今来，不少文人墨客写下了许多脍灸人口的诗词，赞美自然界生物，教师在课堂上有针对性地选择一二，插入某些课堂教学中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”将飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。这样的诗词，只要教师平时注意收集，在课堂上巧借善用，就能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。讲授“生物与环境”时，教师可运用古代诗人描述生物环境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，也可以体现生物多样性的美学价值。#"介绍趣闻、趣事例如，在讲授“遗传”时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家!4爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”这可引出基因重组的课题：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学...
