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浅谈特殊教育七一中学教师唐蓉[摘要]美国著名心理学家加德纳突破传统智力理论,于1983年提出多元智能理论。该文从特殊教育的角度分析了多元智能理论对特殊教育教育观念、课程、教学形式以及对特殊儿童的诊断的影响。[关键词]多元智能理论；特殊教育；新趋势1983年,美国著名的发展心理学家、教育家霍华德•加德纳在《智力的结构》(Framesofmind)一书中提出多元智力理论。该理论的提出是教育界的一枚重磅炸弹,极大地刺激了人们的兴奋点,并受到普遍关注。二十多年来,教育理论界与实践机构对多元智能理论的研究与探索从未停止。然而根据查阅的文献发现,当普通教育界对多元智能理论的狂热追逐的时候,我国特殊教育界始终保持着相对低调而冷静的势态。究其原因,有两个方面。第一,多元智能理论在普通教育界诞生,而当前智力评价系统主要以传统智力理论为标准而形成的,的确对学生能力的评估和发展造成了相当影响,教师、家长以及学生已经越来越清楚地认识到用传统智力的观点已经无法科学、完整的衡量学生的真实能力。多元智能理论的出现,为普通教育的发展找到了新的突破口。第二,由于我国特定的政治经济文化人口条件,特殊教育起步晚、发展相对缓慢、教育需求大而投入少、教育观念相对落后等各方面的原因,使得特殊教育与普通教育严重分离,特殊教育的发展远远滞后于普通教育。甚至有部分人认为在当前教育投入巨大、社会竞争激烈、连普通儿童的升学就业都面临重大压力的情况下根本没有对特殊儿童进行教育的必要,更不要说用多元智能理论来武装特殊教育。当然,少数特殊教育研究人员和专业教师已经开始研究并实践这一重大理论。近年来,越来越多的人开始关注生态与自然。多元智能理论从自然出发,从个体的真实情况出发,势必为特殊教育的发展作出新的贡献。一、对多元智能理论的解释与分析长期以来,在心理学界和教育学界对于智力的定义、智力的结构等问题有着很大的分歧。仅在二十世纪的前几十年就曾流行过斯皮尔曼的智力二因素说、卡特尔的定型和不定型智力说、瑟斯顿的群因素说、吉尔福特的智力结构说、皮亚杰的认知发展理论等。到了二十世纪八十年代,以语言和数理逻辑能力为核心的传统的智力理论遭到了众多心理学家的质疑。加德纳的多元智能理论认为,传统的智力理论过于偏狭,仅仅重视读、写、算、说而忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。因此,他认为,就智力的本质来说,智力是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相对平等的8种智力,即言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。加德纳关于智力本质和结构的新理论是对传统智力理论的强烈冲击。第一,智力不再以数理逻辑能力或数理逻辑能力为核心,而强调实践创新;第二,智力突破了传统意义上跨时间用同一个标准来衡量某种特质,而是随着社会背景不同有所发展变化的能力;第三,智力不是一种能力或是以一种能力或几种能力为中心,而是八种彼此相互独立,以多种方式存在着的能力。二、多元智能理论为现代特殊教育观念的变革提供新的理论支持教育观念的变革是教育理论变革的基础与先兆,没有思想观念上的变革,真正的教育变革不可能产生。人们对特殊儿童的态度也就是特殊教育观念的态度,观念的转变是极其漫长的过程。从最开始对特殊儿童(主要是肢体残疾和智力落后儿童)的杀戮、剥夺生存的权利到将其丢弃到敌对的部落,到将其遗弃在荒山野岭任其自生自灭,再到隔离养护、保障特殊儿童最为基本的生存的权利、设立专门的特殊教育学校为特殊儿童提供教育到二十世纪初期提出回归主流、全人教育、融合教育、生态教育、和谐教育等,特殊教育观念发生了翻天覆地的变化,变化的根本原因是人类的文明与进步。多元智能理论的提出是人类社会发展的产物,是对人的自然属性和个体差异的尊重,同时也是对大自然的尊重。人们对多元智能理论的理解与接受,说明人们赞同多元智能理论中提出的对智能的定义与解释以及衡量人的智能的全新的标准。多元智能理论认...