课题折扣备课人学情分析在此之前，学生已经学习了百分数的意义和写法，百分数和分数、小数的互化，百分数的简单应用等内容。对于折扣，大多数学生在日常生活中都有所接触和了解，经常看到商场超市的各种促销形式。学生们都能想到便宜了，但是其实并不知道便宜了多少。在教学过程中老师只需抓住学生熟悉的情境引出折扣、成数、税率、利率等概念，并总结出它们与百分数之间的关系，将其转化成百分数的简单应用题即可。教学目标知识与技能懂得折扣的含义，能熟练把折扣改写成分数、百分数。过程与方法正确解答有关折扣的实际问题。情感态度与价值观体会数学与生活的紧密联系，培养学生的抽象概括能力。教学重难点使学生理解折扣的含义，正确解答有关折扣的实际问题。教学准备课件教学节数1一、情境导入。圣诞节期间各商家搞了哪些促销活动？谁来说说他们是怎样进行促销的？二、探究新知课件分别出示董老师和姚老师的照片问：这是谁？（以课件出示学生熟悉的老师的照片为新课的切入点，使学生在产生亲切感的同时，学习的积极性得以充分调动）师：董老师想为教导处买一台打印机，姚老师想为艺术组买一台录音机。本着“少花钱多办事”的原则，两位老师对甲、乙两个商场进行了调查，她们发现两件商品在两个商场的价钱是一样的。课件出示商品图片：打印机每台800元，录音机每台200元。她们还了解到了这样的信息，课件出示：甲商场：促销热卖，凡在本商场消费满500元者，500元以上部分打八折。乙商场：正常销售，所有商品一律不打折。问：从信息中你知道了什么？学生可能用再读一遍信息的方式谈自己知道的内容，教师可追问：谁还有补充？如果学生理解不够，教师可举例：如果老师到甲商场消费600元，可以怎样打折？（教师举例能够帮助学生对商场的信息理解得更深入透彻，为下面正确解题做好充分的铺垫）小结：对，只有500元以上的100元可以打折。师：根据以上信息，如果你是董老师你肯定到哪个商场去买？姚老师呢？(学生角色换位，以董老师的身份购物，为下面的设计购物方案降低了难度。)根据学生汇报板书：（1）董老师甲商场姚老师乙商场说明：这就是两位老师的一个购物方案，她们还可以怎样购物？把你设计的方案写在纸上。学生设计方案，教师巡视。师：谁来汇报你设计好的方案？学生设计的方案还可能有：（2）董老师甲商场姚老师甲商场（分买）（3）董老师甲商场姚老师甲商场（合买）问：方案（2）与方案（1）有什么不同的地方，有什么相同的地方？小结：姚老师去了不同的商场却花了相同的钱。问：方案（2）与方案（3）有什么不同的地方，有什么相同的地方？小结：姚老师去了相同的商场却花了不同的钱。(在比较的过程中使学生感知这道题的变量与不变量，为下面的一题两解进行铺垫。)师：这些方案中你最欣赏哪个？为什么？这是某某的看法，你的看法呢？板书：在方案3后提勾小结：通过观察、比较、分析，（板书）我们找到了购物中的最佳方案，（板书）两位老师和你们一样聪明，她们正是选择到甲商场合买的方式进行购物的。（对思维方法进行归纳总结，帮学生找到择优的方法，是对学生思维活动的概括提升。）既然合买比分买省钱，究竟可以省多少钱呢？快列式算一算。学生在练习本上列式计算，教师巡视中找一名学生进行板演。学生板演后，教师追问：“你是怎么想的？”学生可能列式：合买800+200-500＝500（元）500×80％＝400（元）500+400＝900（元）分买800－500＝300（元）300×80%=240(元)500+240+200＝940（元）节省940－900＝40（元）在学生列式得出500元后，追问：500元表示什么?师：这是合买时可以打折的500元。在学生列式得出300元后，追问：300元表示什么?师：这是分买时可以打折的300元。评价：你的讲解条理清楚，有理有据，了不起。问：谁还有其它的方法？可能：有其它方法，指名谈自己的想法。评价：你的方法真是与众不同。他是什么意思呢？请大家看屏幕上的线段图。没有其它方法，导语：我们用线段图将分买与合买的情况进行表示，同学们认真观察，看你有没有新的发现。课件演示线段图。（通过线段图完整的绘制过程及这道题线段图中部分线段的颜色变化，帮助学生清晰地看到这道题...
