测量电功率教材分析用电压表、电流表测量小灯泡的功率是电学中第二个要求定量测量的实验，它关系到电压表，电流表和变阻器等电学器件的正确使用和操作，所以对学生要求比较高。本案例力图将实验与实际生活有机的结合在一起，为学习创设一定的情景，引导学生在创设的情景中学习，变被动为主动，并在学习中体会到探索的艰辛和成功的快乐。学生现状学生已经经历过“伏安法测电阻”的实验，对实验设计以及仪器的应用有一定的基础，但同时也会受到经验的影响，教学中应注意帮助学生进行区分与理解。学生在实验室的活动与实际生活有所区别，往往容易理解成“书本上的电学知识”，教学中注意结合生活中的电功率测量，使学生感到知识的实际应用价值。教学目的知识与技能：*加深对电功率的理解。*会用电压表电流表测算小灯泡的电功率，能用家用电能表和秒表测家用电器的电功率。*进一步练习使用电压表、电流表和滑动变阻器。2.过程与方法：*经历“测量小灯泡电功率”的实验设计过程，从而培养学生制定计划与设计实验的能力。*经历“测量电功率”的操作过程，并能熟练连接电路，能排除电路简单故障。*提高学生综合使用电流表、电压表和滑动变阻器的技能。*体验额定功率与实际功率的区别。3．情感与价值观：*在“测量小灯泡功率”的探究过程中，经过交流和讨论，培养合作精神，并体验成功的乐趣。*通过讨论并不断改进测量方法，养成用生活经验与储备知识解决问题的习惯及爱护实验器材的品质。*在测量过程中培养培养学生实事求是、认真严肃、一丝不苟科学态度。教学重点：设计电路测量小灯泡的功率和及实验过程中各种故障的排除.教学难点正确选择仪表及合理地进行实验，准确地记录及处理实验中的数据。教学用具教师用：一只“220V，40W”的灯泡学生用：电源、导线、开关、滑动变阻器、额定电压2.5V或3.8V的小灯泡，电流表、电压表教学流程一打开探究之门师：出示课前准备好的灯泡，让一位同学观察上面所标出的参数，并说出这两个参数分别代表是什么？生1：是额定电压和额定电功率。生2：是这个灯泡正常工作时需要的电压和正常工作时的电功率。生3：……师：刚才同学们回答的很好，我们日常生活中用的灯泡上都标有这样的参数，它告诉了我们它的额定电压和额定功率，要是没有上面的参数，我们使用起来就会遇到麻烦，比如说家里客厅灯泡坏了要换，要是不知道额定功率，总不能一个一个的去试，看哪一个合适。现在请同学们观察你们手中的小灯泡，它上面标有额定电压和额定功率吗？向学生提供不同额定电压的灯泡。生1：有，标有额定电压是2.5V，但没有标出额定功率。生2：我拿到的这个小灯泡既没有标出额定电压，也没标出额定功率。师：是吗，可能有的灯泡上额定电压也没标出，但老师给同学们介绍一个小常识，可以通过灯心的颜色分辨，蓝色额定电压为2.5V，绿色额定电压为3.8V。那么同学们，你们想知道你们手中的小灯泡额定电功率是多少吗？师：你能根据以前我们所学过的知识测量出小灯泡的额定功率吗？想一想，相信你们能行。（说明：如此引入，给学生具体任务，能较好地激发学生的求知欲。另外，通过家里客厅灯泡的具体问题，贴近学生生活，体现“从生活走向物理”的理念。）二探究过程设计实验师：请同学们小组讨论三分钟，并说明在你们的设计中需要什么实验器材？（说明：这样做的目的在于开发学生思维。）同学们交流、讨论师：讨论结束，请同学发表自己的意见。生1：我们组想用电流表测量通过小灯泡的电流、用电压表测量小灯泡两端的压，根据计算功率的公式P=UI计算得出结果，我们设计的实验电路图如下：师：这个小组的同学在设计实验的时候就已经考虑到这样设计的根据，而不是盲目的去设计，这一点非常好。生2：我们设计的原理跟他们组差不多，只不过在实验中用到了滑动变阻器，所以我们考虑可以在实验中也用上了滑动变阻器。所以我们设计的电路图如下：师：你能说出自己加入滑动变阻器的理由吗？生3：我同意生2的设计，因为小灯泡只有在额定电压下工作，它的功率才等于额定功率，而如果电源电压偏大，满足不了达到额定电压的条件。所以我们组也加入了滑动变阻器，可以使灯泡两端的电压达到额定...
