论教材的拓展题在课程教学中的重要性摘要：笔者通过问卷调查发现，在教学过程中，教材练习题中的拓展题很少受到师生的关注。本文结合新课程标准，论述了拓展题的教学意义，并以普通高中人教版生物教材为例，比较近年来高考试题和教材中的拓展题，发现许多高考试题的命题资料直接或间接来源于拓展题材料。因此，课堂教学中，拓展题的解析应引起足够的重视。关键词：课程教学、拓展题以普通高中生物学科为例，笔者根据对合肥一中等5个普通高中师生问卷调查结果，分析发现95%以上的教师在章节教学后会布置作业，但只有30%左右的教师布置教材中的练习题，80%以上的教师不讲解也不布置学生完成教材后的基础题和拓展题。对学生的调查结果分析显示，占总人数96%的学生会及时完成老师布置的作业，但只有20%左右的学生完成教材后的基础练习题，几乎100%的学生不做也不浏览教材后的拓展题。从以上调查结果可以看出，高中生物教学过程中，师生很重视作业的训练，作业难度较大，师生的负担较重。但高中师生普遍不重视（生物）教材后的拓展题，拓展题在教学过程中处于边缘化的状态。对调查问卷中“教材中拓展题重视程度及原因”总结分析可知，绝大多数教师认为拓展题是对课本基础知识或重点知识的拓展，涉及很多大学的知识或还存在质疑仍需探讨的问题，与高考考查内容相背离，给学生讲解或布置拓展题是浪费师生的时间。在教师的影响下，拓展题也不会引起学生的重视。拓展题真的不重要吗？本文从拓展题设置的理论意义和实际应用两个角度阐述课程教学中拓展题的解析具有重要的意义。1教材中拓展题的理论意义根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》要求，普通高中教育目的是为学生的终身发展奠定基础。为实现该目标，普通高中课程设置除需满足终身学习必备的基础内容，还应注重提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力重视发展学生的创新精神和实践能力，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。而课程的设置主要以教材为载体，因此教材的内容设置至关重要。与人教版2002年生物教材（老教材）相比较，2007年生物教材（新教材）在结构上安排更严谨合理，在内容上不仅注重生物学科中的基础知识和重点知识，也注重科技的发展和社会生物的联系，能反应出时代性。此外，在内容栏目方面，也有创新性的设计，如“练习”栏目中增加了“拓展题”模块。人教版新教材的“拓展题”等栏目内容的有效教学恰能很好地反映出《普通高中课程方案（实验）》的培养目标，“拓展题”的有效教学具有重要的理论意义。1.1符合现代普通高中教育目标，培养学生的思维能力和解决问题的能力教材中的拓展题是对基础知识的延伸应用，要解决这些问题，需要学生充分发挥想象力有的拓展题的完成，需要学生自己着手搜集或查找资料。如必修1（分子与细胞）第2章第3节的拓展题对市场上“核酸保健品”的评价，需要学生通过市场实践调查、自主参考图书文献查阅核酸在机体内的代谢途径，并汇总资料，分组讨论结果。在拓展题完成的过程中，需要学生自己尝试解决这些问题，可以拓展学生的视野，能够培养学生的思维能力，提高学生动手解决问题的能力，发掘学生的潜能和特长，起到引导学生创新与实践的作用[1]。1.2适应现代普通高中教育的发展需要，提升中学生的自信心普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础，这要求培养学生的自信心。目前，义务教育课堂主要由教师主导，学生被动完成教师安排的任务。高中教学中引入“思考和讨论”与“拓展题”等栏目，完成这些问题过程中，需要学生一定的独立性，激发学生的学习动机，挖掘学习潜能、发展个性，培养他们的自尊心和自信心。在课程教学过程中，教师适时给他们一个展示自己才华和自我实现的机会，进而使他们建立在从事任何事时都要始终充满自信的坚定信念。如在教学必修2（遗传与进化）第4章第2节拓展题2“许多科学家从生物体的异常性状入手，想一想这是为什么？”时，笔者从实际情况入手，留下问题：两只普通的牛生下一头矮牛的原因是什么？怎么样证明你...
