——多角度阅读《滥竽充数》作文教学设计及反思关键词：多角度阅读内容提要：文无定法，文成法立。写作尤其是如此。我们只有从封闭、单向、僵化的思维定势中解放出来，培养和建立开放、多元、动态的思维方式，才能找到富有个性的构思方法。作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写研究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现探索，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。《滥竽充数》则给我们提供了多角度思维的蓝本。一、创设情境，阅读文本。1、观看寓言《滥竽充数》的动画片，教师引导学生从多个角度思考它的寓意。[观看寓言《滥竽充数》的动画片，激发学生的学习兴趣和写作热情，不是为情境而情境，更不是为了让人看起来活跃、热闹。它更在于营造民主的教育环境，淡化书本、教师的权威，构建师生平等和谐的人际关系。让教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者。语文教师要学会尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的思考，尊重他们所提出的问题，保护他们的好奇心和探索欲望。语文教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴，多角度阅读给学生多样的选择，让他们有更大的创造空间。“滥竽充数”这则成语故事，不少学校曾用来给学生做作文。起初，绝大多数人循着寓言本意，把立意角度放在批评南郭处士没有本事而骗人这点上，千篇一律。但后来有人在报上发表文章时换了一个角度，把批评矛头指向齐宣王的管理制度不严和搞“大锅饭”的制度上；于是，此后的学生一遇到这道作文试题，又群起而效之，立意当然也不新了。好的寓言往往具有多重寓意，表层寓意是针对具体事件而发的，它是“个别的”；深层寓意反映了某一历史时期特有的精神现象，反映了某个民族乃至人类共同的思维积淀，它是“一般的”。其实，只要积极思维，善于变换角度，新的立意还是很多的。如：据文本中四个方面的人物活动，我们可相机进行思维发散。从南郭处士这一角度进行顺向思维：他不学无术，不懂装懂，终于原形毕露；进行反向思维：他只身逃走，具有自知之明；还可运用否定之否定规律再次进行逆向思维：他的逃走是出于被迫无奈，毫无自知之明可言。从齐宣王这一角度进行横向思维：他好排场，“使人吹竽，必三百人”，实行“大锅饭”制度，这是滋生各种不正之风的制度，让真正的人才不能脱颖而出。从南郭处士周围的乐工这一角度进行侧向思维：乐工与南郭处土相安无事，不敢揭露事情的真相，说明了不正当的人际关系的危害性。总之，角度一变，立意出新，就有可能写出不同凡响的好文章。这样既开拓了学生的思路，又训练了思维的灵活性、创造性。]2、学生进一步对寓言进行质疑，共同析疑。如：南郭先生为什么要逃走？齐宣王为什么能让南郭先生混下去？南郭先生明知自己不会吹竽，为什么还敢进宫“充数”？南郭先生在宣王那儿吹竽为什么一直没有露馅？南郭先生在齐湣王那儿混不下去便溜之大吉，你对此又有何看法？……[学生质疑，应是学生通过自己的思考、感悟，从文本中发现问题，探究解决问题的过程，不能仅围绕教师所提的几个问题在打转。教师是课堂的主导，而不是主宰，应更好让学习主体发挥其作用。在阅读文本的过程中，要让学习主体在提问中学会提问，养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。思维自问题始。让学生得出问题是最高形式的思维训练。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯十分重要。]二、评说故事，走进文本。学生读寓言故事《滥竽充数》。用“是一个的人”的句式概括人物形象。学生思考后积...
