当一个特殊的观众——区域活动中教师对孩子的观察内容摘要：研究发现，幼儿进行区域活动时，教师的引导很重要，但这种引导不是机械的引导。在工作中我们发现，教师常常犯一个错误：当幼儿处于迷惑不解时，不断地要求他们；当幼儿进入集中工作状态时，又不停地打扰他们。教师所到之处，幼儿的活动就被中断。不恰当的引导会影响幼儿对区域活动的专注。区域活动中更多的是需要教师的用心的观察，当一个特殊的“观众”。幼儿进行区域活动时，应尽可能站在相对固定的位置环视幼儿的活动情况，不能不停地穿梭在幼儿之间；也能不大声地叫唤他们的名字。只有他们需要我们的时候，我们才可以俯下身子与他们轻声交流。关键字：区域活动观察观察记录正文：区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。那么，怎样来合理地创设区域环境？怎样让区域环境与幼儿互动起来？怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来？教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展？这就需要教师进行细致的观察。那么，在区域活动中怎样进行观察？在观察中又如何处理好各种有效信息，从而给予幼儿适时的、有效的指导和帮助呢？结合机构本次区域评比与交流活动及我园开展区域活动的实际，做了一点归纳。对区域活动的观察，可以从以下几点进行：一、从幼儿活动状态及需要，进行观察，及时调整区域的材料或情景。通过观察了解幼儿的活动情况，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、装扮宝宝等。最初，孩子们非常热衷于照顾宝宝的活动，可是，后来孩子们就渐渐失去了兴趣。转而喜欢模仿大人做饭，我们便收集了一些小的塑料容器如小锅、小碗等，以及一些塑料食物如面包、蔬菜、水果等。孩子们因为刚接触这些材料，感觉很新鲜。随着时间的延长，孩子们又对这些塑胶模型慢慢淡化了。于是，我们就根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，根据《瓜果乐》主题投放了真实的水果、榨汁机、真实的餐具等，孩子们自己动手切水果、榨汁、分享食品，在娃娃家忙得不亦乐乎。再如我们观察到：益智区里的拼插玩具，相对来说，男孩子选择的较多。在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。于是，可以在孩子玩了一段时间后给他们提供一些辅助的材料如搭建类的或者用于装饰的小东西，让幼儿有更多的发挥创造空间。二、观察幼儿活动时的兴趣点，及时加以引导。只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。有一次，我班有两名幼儿在益智区用拼插玩具做了一把“枪”，搭完之后感觉无所事事，便用自己做的“枪”满教室奔跑玩起打仗来。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。通过观察，我发现他们的兴趣点不在搭建上了，转而到了打仗的情景。于是我建议他们设一个打仗的场地进行对攻游戏。听了我的提议，孩子们兴奋不已，开始商量怎样搭一座“碉堡”躲避敌人的攻击。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：原来孩子们的兴趣是玩打仗的游戏。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。三、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题以及需要时，教师应及时给予恰当的指导、帮助。本学期我们结合蒙台梭利关于日常生活区的配备对班级的日常...
