浅谈初中数学课堂教学的导入艺术VIP免费

1浅谈初中数学课堂教学的导入艺术平顺二中张丽芳所谓良好的开端等于成功的一半，对课堂教学而言尤其如此，一堂课能否激发学生的学习兴趣,激发学生探索知识的欲望,取得良好的课堂效率,从很大程度上来说,取决于新课导入。导入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。就初中数学课堂而言,导入的方式多种多样，也各有优缺点，如果教师能掌握一定的课堂教学导入艺术,必定能有效地激发学生的学习兴趣及探索知识的欲望,从而有效提高课堂教学效率。在实际教学活动中，怎样能使数学课堂导入新颖别致、过渡自然、吸引力强，还能够把新知识有机地融于导入语呢？一、直接引入法即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。2二、问题引入法针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定条件”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边，三对角对应相等吗？能不能少点条件使判断简单？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。三、温固知新法通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识结构。例如：《因式分解》的第一堂课，可先复习多项式的乘法，并举几个例子。教师及时地指出，把上述过程同步反过来，即把一个多项式化成整式积的形式，就是我们这节要研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程同步中，很自然地接触到新知识，并感悟了新旧知识之间的联系。这种导入还为新授内容的学习奠定了基础。3通过有目的的活动引入，让学生从“做”中“学”数学，有利于充分发挥学生主体性，满足不同学生的需求，调动学生学习的主动性。例如：在讲三角形内角和为180度时，教师有目的性地让每个学生提前准备好三角形纸片，上课时让学生分别测量三角形的三个内角度数，并计算出内角之和，进行比较，尽管每个学生所做的三角形形状各不相同，但是测量的三个内角之和都是180度，然后让学生将三角形的其中两个内角剪下来，和第三个内角拼在一起，发现它们组成一个平角，从而总结出三角形的内角和为180度，使学生享受到发现的快乐，并且还总结出证明三角形内角和等于180度的辅助线的做法，这个实验要求所有的学生都动起手来实践，这就提高了学生的积极性，同时也提高了学生的动手能力，发展了学生的形象思维。四、设疑式法课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生在明白旧疑的基础上思考更深层次的问题。悬念是牵制学生思维的线，悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。教师要深入分析教材，挖掘新奇事物，故布疑阵，创设矛盾，设置悬念，引起惊讶，使学生产生迫切学习的强烈愿望，诱导学生由疑到思、由思到知。基于这一认识，我在教学中想4法设法引导学生质疑提问。这既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯。学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了他们的创新思维和能力。例如：在教学幂的运算时，利用学生对珠穆朗玛峰高度已有的认识，引导学生从折纸这种活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长。这时再提出“有一种纸的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的...