暮然回首，精彩就在你的课堂____听彭才华老师的课有感良庆区那陈镇中心小学黄华香上周日，我参加了南宁市一年两度的“名师大课堂”观摩活动。本次活动在江南体育馆举行。那天早上，秋风拂面，我听了江苏省特级教师张忠诚的《牛郎织女》，广东省名师彭才华的《少年闰土》，安徽省名师陈金龙的《七律.长征》。收获颇大，特别是听了彭才华老师的课，心中不时涌动起想说的话，暮然回首，感觉语文课堂原来也可以这么精彩。我总听到有一个声音对我说：你要把它写下来。于是，我战战兢兢地拿起了笔精彩回顾一：一箭双雕，气韵相连彭才华老师是这样指导学生理解词语的。师出示句子，问：你能读得正确、流利吗？1.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。2.我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。3.我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。4.我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。5.啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。……学生自由读，相机理解带点词语的意思问：你是怎么理解的？学生说，老师小结（期间：他们中间仿佛：相当……）师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。我觉得，高年级段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。精彩回顾二：拓展文本，激发思考彭老师的课里，处处都能感受到他对祖国语言文字的热爱，他也特别注重让这份爱去感染学生。在复习了课文内容（相忆—相识——相处——相别）之后，让学生谈“相识”阶段对闰土的认识，然后直奔重点学习“相处”阶段的“看瓜刺猹”，无论是彭老师如何引导学生品读闰土说的话，还是他如何图文结合，激发学生思考，拓展文本，都令人回味。如出示插图后老师问：哪个是鲁迅？哪个是闰土？一个怎么说？一个怎么听？引1导学生发散思维，学生妙语连珠：滔滔不绝，指手画脚……地说，全神贯注，饶有趣味……地听，接着老师问：闰土插不上嘴，为什么？顺势理解重点句“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”品读句子时，彭老师以闰土讲的四个小故事来创设语言情景，读悟结合，层层深入，意味无穷。精彩回顾三：读中悟情，读写结合在学习“看瓜刺猹”时，有这样一个设计：出示“看瓜刺猹”两个片段：1.“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“月亮地下，你听见啦啦地响了，你知道猹在咬瓜了。你便捏了胡叉轻轻地走过去……”师生扮演两个闰土角色朗读，然后让学生比较写法上的不同（长句和短句），接下来老师又让学生静静地读，细细品味短句的妙处。学生回答是“更有趣，更神秘，更刺激”。老师再出示“雪地捕鸟”片段，欣赏闰土说话时的有趣，可爱的样子。然后老师小结：在某种特定的情镜下，短句的运用表达的效果更好。2.师：同样是“看瓜刺猹”为什么就不用短句描写？出示第一段文字让学生读、想。生：因为这是回忆。师：这是难忘的回忆，这是美好的回忆，这么美好又带着一丝怀念的回忆，该怎么读？（1.指名学生读，2.配乐，老师深情范读，3.学生自由朗读，）师角色转换，化身鲁迅，以圆月，沙滩，西瓜地为经，创设语言情景为纬，层层深入，引导朗读（个别读，齐读，再齐读）（配乐）师：请问鲁迅的这段...
