<<一个数除以小数>>说教学设计五学年级耿萍萍一说课标一说课标二说教材二说教材三说学生三说学生四说教学目标和重难点四说教学目标和重难点六说教学流程六说教学流程五说教法和教学建议五说教法和教学建议课程目标体验在具体情境中掌握一个数除以小数的运算方法和运算技能.体验在具体情境中掌握一个数除以小数的运算方法和运算技能.2.在观察,对比,猜想,验证等活动中,发展思考能力,体会一些数学的基本思想.2.在观察,对比,猜想,验证等活动中,发展思考能力,体会一些数学的基本思想.3.经历与他人合作交流解决问题的过程,尝试解释自已的思考过程.初步养成乐于思考,勇于质疑,言必有据的良好品质.3.经历与他人合作交流解决问题的过程,尝试解释自已的思考过程.初步养成乐于思考,勇于质疑,言必有据的良好品质.三内容目标:结合具体情境,体会并理解一个数除以小数的算理,并能掌握和运用,经历与他人交流各自算法的过程,能运用知识解决生活中的简单问题.教材特点:(1)结合具体情境,充分利用学生的生活经验和已有知识,引导学生自主探索小数除法的计算方法.(1)结合具体情境,充分利用学生的生活经验和已有知识,引导学生自主探索小数除法的计算方法.(3)练习,例题的设计既有巩固,又有铺垫.(3)练习,例题的设计既有巩固,又有铺垫.(2)重视计算方法的概括,给出计算法则的结语.(2)重视计算方法的概括,给出计算法则的结语.教材的知识结构本节课属于数与代数范畴领域的内容,是在学生掌握了整数除法、小数除以整数、以及商不变的性质等基础上进行教学的。小数除法除数是整数的小数除法例1基本算理及算法一个数除以小数例4基本算理和算法商的近似数-------------------例6用四舍五入法取商的近似值循环小数----------------------例7认识循环小数,有限小数和无限小数例9用计算器探索规律例2除到被除数的末尾有余数例3整数部分不够商1例5被除数的小数位数比除数少例10解决问题课程标准指出:数学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,因此,在教学中,要注重知识间的联系,温故而知新,利用迁移,转化等方法,使学生自主发现和掌握算理.三说学生通过前3个例题的学习，学生已经掌握了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道如果除数是小数应该怎样计算呢?正是有了这个疑问，学生对这部分新知的学习会产生了强烈的求知欲望。而从学生已掌握的知识来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧知识迁移转化为新知的能力。但学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。另外,还有部分的计算准确率稍差,这也是在教学中应该注意的内容.教学目标:1.通过研究使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。1.通过研究使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。3.向学生渗透“转化“的数学思想;让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的密切联系。3.向学生渗透“转化“的数学思想;让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的密切联系。2.在学习过程中培养学生分析能力、类推能力和抽象概括能力。通过合作交流，训练学生的语言表达能力，以及评价能力2.在学习过程中培养学生分析能力、类推能力和抽象概括能力。通过合作交流，训练学生的语言表达能力，以及评价能力重点是：理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。重点是：理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”(1)从学生的思维实际...
