谈谈如何载经典文学作品教学中把握阅读目标的层次性在经典文学作品教学阅读中的理解能力就是在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认读不理解，就失去了阅读教学的意义。这个过程可分为四个层次：（一）能分析具体问题；（二）能综合问题；（三）能概括问题；（四）能抽象出文章主旨、作者的意图。这一过程已越过了字词句局部理解和内容的复述阶段，进入到阅读材料中去探索一个个问题。教任何一篇课文，都应使学生达到这一层次的思维水平，这是符合中学生思维发展规律的。著名心理学家鲁宾斯坦认为思维的心理结构主要是分析、综合、抽象、概括。初中以上的学生思维能力已进入逻辑概括、抽象思维阶段，且随着学龄增加而加强。根据学生思维心理特点，教师应该把阅读教学引向深入，在学生知识与经验基础上将感知的新信息、新材料、新问题联系起来，通过联想、判断、推理等思维活动去把握阅读材料内在关系与本质内涵。如《荷花淀》中景物描写：“要问白洋淀有多少苇地，不知道，每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城……”，理解的第一层：两个否定句“不知道”正是为了后文的“只晓得”，突出了苇地的宽广、芦苇的茂密，白洋淀的美丽富饶；理解的第二层：祖国山河之美、国土之圣，岂容侵略者践踏、蹂躏；理解的第三层：正因如此，水生踊跃参军，水生嫂全力支持就有了思想基础。推而广之，小说中写战争题材为什么开篇要描写如诗如画的白洋淀月下风光？中间伏击战场“百亩荷塘”为什么写得如此美丽多姿？原来都是为表现文章主题的需要。这种阅读理解由表及里，由局部到全部，学生思考问题亦从表层到深层，由浅度进深度，透过事物表象抓住本质，认识规律，揭示事物间必然联系，预见发展的趋势。在理解中训练了学生思维的广度、深度、灵敏度。有经验的教师总是在理解性阅读上花大力气训练这种深度思维力。从文章思路到作者意图，从段落局部到整体的主题意义，从情节线索到人物形象等等方面设计一些利于发掘深层思维的问题放到课堂之中（如：《荷塘月色》中如何体现作者淡淡的哀愁？《孔乙己》中怎见他是多余的人？《祝福》中“我”代表什么形象？与《故乡》中“我”是否相同？《纪念刘和珍君》中如何理解“真的猛士”“是怎样的哀痛者和幸福者？”）引导学生分析、综合、概括、抽象，整个阅读理解形成一个思维的整体，这就达到阅读教学思维训练要求了。
