以学定教提高课堂有效性VIP免费

有人说：“学生是脚，老师是鞋。”这个比喻非常形象，只有鞋子去适应脚的，没有脚来屈就鞋子。鞋子太大，脚就不容易走路；鞋子太紧，脚容易产生疼痛感，照样走不了路。但在我们身边，却不时地有削足适履的现象发生，在我们的公开课上，老师妙语如珠，学生沉默不语，教师激情飞扬，学生冷若冰霜；学生努力地“迎合”着老师一个又一个问题，“协助”老师完成本课的教学任务。这是学生学习发展的课堂吗？显然不是，这样的课堂我们的教师没有将学生的需求放在第一位，只是在按部就班地完成教学任务，殊不知我们课堂的主人是学生，我们的教学应本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育的理念，开展“以生命为本，以学生为本”的教学模式，真正落实学生的主体地位，促使学生主动发展，激昂学生的生命，挖掘学生的潜能。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。这种理念要求教师以学生学习的规律性顺序来确定教师的教学思路，教学过程和方法。在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。在课堂的不同教学过程中也有不同的做法和要求。1、复习和呈现阶段——营造语境、以旧引新。通过值日生报告、自由谈话、角色表演或歌曲游戏等创设英语环境，使学生尽快进入角色；同时通过复习旧的语言导出新课内容。根据复习反馈上来的情况告诉学生本课的重点和难点。在这个过程中老师必须十分关注全体学生的反映，进行必要的重复、强调和提问，确保全体学生的精力集中和理解新呈现的内容。2、操练阶段——学生理解了一些语言现象和规则后，必须要有适当的练习来巩固。这个巩固加深体验过程是学生学习过程中必不可少的，也是老师无法替代的。老师应在引入一个新的语言现象后马上指导学生操练以获得语言技能；同时，对重要的语言规则精讲解疑，点拨升华，以发展学生联想、归纳、演绎等思维能力。3、实践阶段——创设情境、设计话题。根据当堂课所接触的语言项目和语言功能，结合素质教育目标，设计相关的开放型话题，组织学生讨论或辩论。如在学习古诗《牧童》这首诗，对于文本的解读的过程中，我们肯定是认为这个牧童无忧无虑，自由自在。而在实际的教学中，有个孩子居然说：“我认为这个牧童很勤劳。”当时我一愣，能用勤劳这个词语吗？最后我选择了听听学生的理由，他说：“牧童放牧回来的时候都已经是黄昏了，都已经是吃饭的时候了。我也可以从此处了解到他很疲惫了，他不脱蓑衣就躺在地上休息了。所以我觉得他很勤劳。”学生这一回答，让我觉得勤劳这个词语放在这里也是行得通的。如果我一开始就否认的话，可能就不会出现孩子这么独到的见解，课堂上也许我们需要多听听孩子们独特的想法，一百个读者就有一百个哈姆雷特，我们应尊重学生独特的阅读感受。我们老师备课习惯于备教案、备教材、备教法，但却常常不备学生。因此，我建议老师们备课栏中增设“学情”一栏。“学情”如何备？可找好中差几位学生了解，可在班上普遍问询。其实教学经验丰富的老师，就是凭经验也该知晓学生的大致情况。只有把准了真实的学情，才能恰当地确立教学的起点。这也叫“知己知彼，百战不殆”，“己”为教情，“彼”为学情。老子曰：“知人者智，自知者明”，我们就应做个知己更知人的智慧高明的老师啊！颜回是孔子最得意的门生，他由衷称赞孔子的教学方法高超无比：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉...